具有中國特色中小學校園足球“體教結合”之路探究

李瓊戡

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 隨著教育部對校園足球活動主導權的掌握，足球普及工作必將進一步發展，但也面臨著解決資金缺少、師資力量薄弱等嚴峻的考驗。對于高水平足球后備人才的培養，學校資源明顯不足，俱樂部獨立培養的模式已逐漸邊緣化，如何合理利用學校也俱樂部的資源，創建出相對有效、相對節約的培養模式，這就是具有中國特色的“體教結合”之路。

關鍵詞 中國特色 校園足球 體教結合 學校 俱樂部

一、我國校園足球“體教結合”的意義

“體教結合”，“教”指的是教育事業或教育系統，“體”指的是體育事業或體育系統。所謂體教結合是指體育系統和教育系統相結合，以培養優秀體育后備人才和適應社會發展需要的具有創新精神的全面發展人才為目標，既遵循訓練規律，又遵循教育規律的一種新型訓練體制。

2015年，我國校園足球形成了以教育部主導、體育部為輔的領導模式。教育部將通過紅頭文件的方式，讓校園足球成為體育的必修課，這是一項重要的措施。我國人口基礎較大。相比于其它國家，我國選材范圍廣，但人才培養難度也大，校園足球活動的首要重點便在于在全國范圍內普及足球文化。針對此特點，以教育部為主導的領導模式恰好可以解決此問題，以培養出更多的足球后備人才。但是，對于高水平運動人才的培養，體育部門則擁有更強力的資源。由教育部門培養足球后備人才，再由體育部門接手后備人才的再培養，這將成為中國足球創造新歷史的開端。

二、中國校園足球現狀概況

自校園足球活動開展以來，全國各一線城市活動開展較好，但一線以下級別的地區仍然發展緩慢。教育部接手校園足球活動開展的主導權之后，必將使得全國范圍內校園足球活動的開展進入嶄新的發展時期，進一步促進足球文化的普及、足球氛圍的營造。

（一）學校師資力量

全國各中小學校的足球教師基本來自各大院校體育專業的專科生、本科生和碩士研究生，只有極少部分是有過職業經歷的運動員。另外，仍有很多學校并未有專業的足球教師和持有足球教練證書的教師和某些學校足球教師數量未達到教學所需。因此，全國各中小學校足球教師整體水平較低，勉強可以滿足校園足球活動普及的要求，但是各學校無法單獨承擔培養優秀足球后備人才的任務。

（二）中國特色的“體教結合”

職業俱樂部，參加中國中超、中甲、中乙聯誼賽的俱樂部均稱為職業俱樂部；反之，為業余俱樂部。

中國人口基數大，地域廣，全國各職業俱樂部的青訓范圍無法達到較大的覆蓋率，且中國職業俱樂部的資金漏洞問題較為嚴重，對青少年培養的投入捉襟見肘。“恒大足校”模式在國內曾一度掀起高潮，但是，高昂的學費讓很多家庭都只能望而卻步。

“體教結合”的出現，職業俱樂部“一條龍”的培養模式已逐漸邊緣化。很多職業俱樂部都與學校相配合，利用學生在校期間，除去常規體育課的由學校教師負責的足球教學以外，以類似興趣班的模式對學生進行足球訓練，并且由學生自愿參加各俱樂部組織的周末訓練課，這些參與到課余訓練中的學生，每周都能有3次但不超過5次的訓練次數，滿足了科學訓練的要求。這種學校與俱樂部配合的模式符合“體教結合”的特點，并且解決了資源和資金的問題。

即使是在“體教結合”的模式下，職業俱樂部對青少年培養的覆蓋范圍同樣較低，由此，部分業余俱樂部參與到了這種“體教結合”的模式中來。這就使得校園足球后備人才的培養范圍更為廣闊。這種能把學生在校訓練與課余訓練銜接起來的業余俱樂部，對足球后輩人才的培養，具有重要的作用。

各家俱樂部的教練員數量和質量也是一個非常重要的問題。在某些俱樂部，出現了一名教練員一堂訓練課參與的學生有數十名之多，教練員根本無法顧及到每一名學生的訓練情況。歐洲許多足球強國對一名教練員所帶青少年足球運動員數量的要求是不超過14名，我國對此的要求是12名。對于教練員水平的判定，教練員證書等級和有職業運動經歷，至少能保證該教練員的能力可以正常滿足青少年所需訓練的要求。

三、結語

中國大部分中小學校所擁有的資源已經不能滿足目前校園足球活動開展的需要；各個職業俱樂部以往的獨立培養模式和業余俱樂部的“課余培訓”模式也不具有科學性和高效性。加大對學校足球教師的專業培訓和對俱樂部質量的監管，將學校和俱樂部資源的進行科學的整合，學校足球課程和業余訓練相銜接，使新的培養模式能滿足校園足球的普及工作和緩解資金問題，并且真正培養出大批的優秀足球后備人才，創建出具有中國特色的中小學“體教結合”之路。

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