“雙師+科研”型實驗教學隊伍培養模式研究

劉軍山, 王成剛, 王 文, 孫 晶

(海軍航空工程學院 基礎實驗部, 山東 煙臺 264001)

“雙師+科研”型實驗教學隊伍培養模式研究

劉軍山, 王成剛, 王 文, 孫 晶

(海軍航空工程學院 基礎實驗部, 山東 煙臺 264001)

緊緊圍繞教改工程,在“雙師型”實驗教員隊伍的基礎上,強化科研的助推作用,提出了“雙師+科研”型實驗教學隊伍培養模式。分析了“雙師+科研”型實驗教員能力結構,剖析了當前實驗教學隊伍存在的問題,探索了培養對策。研究成果對推進教改工程、提高人才培養質量具有重要的意義。

實驗教學改革； 實驗教員； 能力結構； 培養模式

“雙師+科研”型實驗教學隊伍指的是能夠達到教員與工程師水平、且具有一定科研能力的實驗教學隊伍。面對能打仗、能打勝仗的新型軍事人才培養的時代要求,建立以能力為導向的實驗教學體系,必須要有一支高水平、高素質的實驗教學隊伍做保證。

1 “雙師+科研”型實驗教員培養模式

1.1 實驗教學隊伍建設創新研究

“雙師型”教員概念,是在以往職業教育中重理論、輕實踐,重知識的傳授、輕能力的培養,以及師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下,為了強調實踐性教學環節的重要性,促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合,適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的[1-2]。當前我國在“雙師”型教員內涵、素質、管理、培養等方面已取得一些基本研究成果[3-4]。但是依然呈現出研究主題窄化、研究視角偏狹和研究方法單一等特點,尤其是對“雙師”型實驗教員培養方面的研究很少,可借鑒的成果不多。“雙師+科研”型實驗教員培養模式是實驗教學隊伍建設研究的薄弱環節,需要進一步拓展和深化,研究理論基礎應多元和跨界,研究方法逐漸走向混合,更需要通過研究破解培養過程遇到的諸多問題。

1.2 推進院校教學改革工程

實驗教學隊伍與理論教學隊伍一樣,是院校教學隊伍的重要組成部分,是推進院校教學改革的關鍵力量之一。如果說“向實戰聚焦、向部隊靠攏”是當前新一輪院校教育教學改革主題,那么我們理解“向培養學員能力聚焦、向部隊應用實際貼近”便是實驗教學貫徹這一改革主題之綱。沒有一支“雙師+科研”型優秀實驗教學隊伍,就不可能準確把握改革主題對實驗教學提出的要求,不可能確保實驗教學改革的正確方向,也不可能有效推進各項實驗教學改革任務的落實。

1.3 實驗教學隊伍自身能力素質發展的需要

隨著院校實驗教學從后臺走上前臺,實驗教學隊伍的角色定位也得到了進一步的確立,實驗教學隊伍的規模也得到了不斷擴大,許多院校都建設了專職實驗教學隊伍,已成為院校教學隊伍不可或缺的組成部分[5]。但是,目前這支隊伍年輕化程度高,主要是來自院校、來自基礎學科,一般是根據實驗課程專業引進相應教員,或選聘文職人員,大多未經過專業培訓,普遍存在基本教學能力不足、科學研究投入精力不夠、部隊工程實踐經歷欠缺等問題。 “雙師+科研”型實驗教員要具有教師職業素質、能力和資格,又要具備相關行業或專業技術手段和實踐經驗,同時還要能夠做到教學與科研協調發展的教學隊伍建設目標,這既是對培養和建設一支高水平、高素質實驗教學隊伍提出的目標,也反映出了實驗教員自身能力素質發展的需要。

2 “雙師+科研”型實驗教員能力結構分析

“雙師+科研”型實驗教學隊伍不僅應具備“雙師”的基本能力和素質,還要熟悉部隊、了解裝備,擁有較高的實際(裝備)操作和裝備維改能力,具備與崗位實踐相適應的職業技能、專業技術及其應用能力[6-7],還能指導學員完成面向將來崗位任職的實踐操作并培養學員的創新實踐能力。 “雙師+科研”型實驗教學隊伍能力要素如圖1所示,具體可概括為實驗教學組訓能力、專業知識掌控能力、儀器設備使用維護能力、實驗項目開發能力、科技競賽指導能力、科研學術攻關能力等6種能力。

圖1 “雙師+科研”型實驗教學隊伍能力框架

2.1 實驗教學組訓能力

實驗教學組訓能力是“雙師”型實驗教員的基本素養,要求實驗教員明晰實驗教學與理論教學不同,不僅要在短短的2個學時內將相關問題講明白,而且要讓學員做明白。教員應該什么時候拋出問題、什么時候解決問題、哪個環節應該放慢、哪個環節可以一筆代過？基礎性實驗怎么講？綜合性實驗怎么引出？設計性實驗中如何引導學員的奇思妙想？所有這些問題的解決和過程的實施，無不需要實驗教員具有很高的實驗教學組訓能力。

2.2 專業知識掌控能力

當前部隊亟需技術應用型人才,要培養出具有一定理論文化基礎水平和較強崗位職業技術能力,在部隊作戰指揮、裝備使用維護等一線工作的新型軍事人才,需要在實驗與實踐教學環節強化專業技術知識與實踐技能的培養。因此,“雙師+科研”實驗教員要及時掌握本專業的最新理論、實驗研究成果和實踐經驗,而不能將專業知識僅局限于書本內容。要具備本專業教育教學的基本專業理論知識和實踐技能,并深刻了解本專業涉及部隊職業崗位所需的專業特長知識和技術,尤其是對專業前沿知識、高新技術、創新思想和未來發展趨勢有一定程度的掌握。

2.3 儀器設備使用維護能力

實驗室儀器設備的日常維護和故障排查,是實驗室管理的重要工作內容。尤其是基礎實驗室,承擔的教學任務繁重、設備故障多,如不能及時排除故障,就無法保障實驗教學的正常開展,直接影響教學質量。因此實驗教員必須具備較強的儀器設備使用維護能力,應熟悉儀器設備的工作機理,能夠熟練使用并能及時有效進行維修。

另一方面,部隊裝備測試維護中需大量使用通用和專用的儀器儀表,有針對性地培養學員儀器儀表的操作能力,使學員掌握不同信號的測試方法,是電子、機電、控制類等專業學員的重要實踐教學環節,對提高學員的科學素養、培養學員實踐能力和崗位任職能力具有重要作用。因此,實驗教員不僅要能夠熟練使用儀器設備,還應在教學中傳授儀器儀表相關知識,強化操作使用維護技能。

2.4 實驗項目開發能力

實驗項目主要包括基礎驗證性、綜合性和設計性3類,且實驗項目的年更新率要求達到20%。通過對實驗項目的合理設計,不僅能使學員達到對基本知識點的掌握,而且能夠舉一反三,觸類旁通,適應科學技術與裝備技術的發展,從而有效實現對學員實踐基本技能和創新能力的培養。因此,教員的實驗項目開發能力是實驗教員的一項重要能力。

2.5 科技競賽指導能力

科技競賽能有效激發學員參與科學研究的熱情,提高學員科研創新的能力,是培養學員實踐能力和創新精神的重要手段。科技競賽一般依托實驗室開展,由實驗教員負責組織培訓。要發揮好科技競賽在科研創新能力培養中的獨特功能,需要實驗教員在活動中提供全程的有力指導,為學員營造良好的自主科研實踐的環境,培養特長學員和拔尖人才。

科技競賽指導能力是對實驗教員提出的更高要求,不僅需要實驗教員具有寬廣深厚的應用技術理論知識和豐富的實踐經驗,而且要求教員自身具有很強的創新實踐能力,并掌握如何通過賽前培訓、作品設計、制作和調試一系列過程進一步培養學員創新實踐能力的方法。

2.6 科研學術攻關能力

科研是教學的必要支撐和邏輯延伸,是教員教學能力的重要體現[8]。實驗教學隊伍中存在的普遍問題是知識結構單一,對部隊、對裝備不了解。通過參加科研項目,可以零距離接觸裝備,近距離熟悉部隊。在科研學術攻關過程中,需要深入學習理論知識,查閱大量裝備技術資料,可以極大豐富實驗教員的知識結構。換句話說,科研項目在某種程度上就是裝備維修保障、作戰訓練等與實戰息息相關的軍事活動的生動復現,教員從中可以了解部隊建設和管理的特點規律、武器裝備和戰備訓練的現實情況以及部隊崗位任職能力需求。因此科研學術攻關能力是“雙師”型實驗教員面向“向實戰聚焦、向部隊靠攏”教改工程的能力結構轉型中的必備素質。

參與科研、服務部隊能夠使教員熟悉崗位任職能力,緊貼部隊實際,使教學目標更加明確、更加貼切,而科研成果向教學內容轉化、教學條件轉化、學員培養轉化是提高育人質量的推進劑。學術研究是激發學習興趣、開拓創新思維、提高教育質量的重要抓手。

實驗教員不僅要有扎實的理論基礎,還要有一定的學術鉆研能力；不僅要具備較高的實驗技能,還要有豐富的科研實踐經驗；不僅能及時了解本專業的未來發展趨勢與前景,還能及時掌握本專業在目前部隊的應用情況與發展前景。在實際工作中,要善于與學術研究結合,開展創新性課題研究,將裝備維修保障和科研學術攻關經驗充分應用于課堂教學、實踐操作,真正提高實驗教學質量與效率。

3 “雙師+科研”型實驗教員培養對策

教學隊伍建設直接決定人才培養質量。推進院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”,首先是教員的能力素質轉型。打造一支新型的“雙師+科研”實驗教學隊伍,必須通過逐步完善“雙師+科研”實驗教學隊伍綜合能力培養機制,不斷改善教學隊伍知識結構、豐富部隊閱歷、增強實踐能力、提高綜合素質。

3.1 加大崗位培訓力度,夯實實驗教員的能力素質

教學能力是實驗教員能力培養的基礎。院校要把專職實驗教員教學能力培養納入訓練任務規劃,加強教員的繼續教育,通過崗位培訓提升教員教學能力[9]。加大崗前培訓力度,完善新教員集訓制度,通過定期組織集訓,使他們系統學習教育理論和方法,奠定實驗教學能力和管理能力的基礎。建立教員導師制,為新教員指定具有部隊實際工作經驗或較強實踐教學能力的教員擔任導師,利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶,可以大大縮短新教員對崗位、教育教學常規、過程的熟悉與適應期,同時也促進新、老教員雙方對教育教學過程的思考和研究。加強教學法研討,組織實驗教學競賽和觀摩,研究教學方法,促進教學法創新和交流,全面提高實驗教員教學能力。加大送學培訓力度,根據實驗課程建設需要,每年有計劃地選送部分實驗教員到軍內外院校攻讀博士碩士學位,積極參加上級組織的各類培訓。此外,還可以通過專題研討、學術交流、赴部隊調研等形式,拓寬教員視野,使之及時掌握新知識、新理論、新裝備、新戰法,以實現實驗教學隊伍知識結構的整體優化。

對有些實踐技能培訓,若無法找到合適的培訓地點,應鼓勵實驗教員自學來掌握急需的專業技能[10]。采用技能競賽或授課比賽的形式督促教員提高技能水平,促進“雙師+科研”型實驗教學隊伍的建設。

3.2 落實任職鍛煉計劃,豐富教員的實踐經驗

近年來,實驗教員的學歷層次有了很大提高,但經歷單一的問題還未能很好解決。不少教員從院校到院校,沒有部隊工作經歷，特別是基層部隊工作經歷,對部隊現實情況不了解、不熟悉；有的教員曾經有過部隊任職經歷,但因為長期離開部隊、脫離一線,缺乏對部隊新情況、新問題的掌握[11]。這種現象客觀上導致院校教育與部隊和戰場實際脫節。為此,必須高度重視豐富教員實踐經驗,著力改善教員經歷結構。

院校要將教員到部隊代職作為人才隊伍建設的重要內容整體規劃,每年選派一定比例的實驗教員赴部隊代職,積極培養理論實踐復合型實驗教員。在代職方向上,新教員崗前培訓代職應以下連隊鍛煉和了解部隊生活為主,中、高職實驗教員則應以崗位任職鍛煉和專項課題調研為主。在代職機制上,要避免“一次代職管終身”的弊端,形成院校—部隊—院校的多循環機制。在代職渠道上,要主動加強與部隊聯系和協作,依托部隊建立代職基地,通過上級計劃代職、合作協調代職、隨機任務代職等形式，定期把欠缺實踐經驗的實驗教員或教學骨干送到部隊基層、一線單位、科研機構、其他院校代職、見習和鍛煉,豐富其實踐經歷。及時了解部隊建設對人才的需求,了解部隊軍事訓練、武器裝備等方面的現狀,汲取部隊科技練兵新成果和新經驗,提高實驗教學的針對性和有效性。

為提高教員實踐技能,在校外軍內外單位建立實驗教員實踐基地。利用基地優良的實踐條件,教員可以更好地貼近裝備,實景訓練。這不僅能夠鍛煉教員的實踐技能,而且教員通過對裝備的了解和自身的實踐經驗儲備,能夠豐富教學內容,改進教學模式。另外,通過零距離接近部隊可以更好地為部隊服務,并吸收更多的學員加入課題研究,在培養學員崗位任職能力的基礎上更好地鍛煉學員的創新實踐能力。

3.3 堅持科研學術活動,提升實驗教員能力

一個實驗教員不做科研不搞學術或不具備科研攻關能力,不可能成為高水平的實驗教員。唯有經常進行科研的實驗教員,才能站在學科的前沿探索新知識、新技術,建立新理論、新觀點,才能在實驗教學過程中激發、培養學員創新實驗的興趣。

當前,實驗教員科研學術工作存在著研究方向不穩定、不聚焦的問題,軍隊科研項目難申請、難立項的問題,科研學術團隊力量弱、規模少的問題，為此：

(1) 要落實好學術活動計劃,采取“走出去、請進來”等方式,積極參加各類學術活動；

(2) 按照“重點扶持、重點培養、重點突破”的思路,實施基礎研究基金專項資助計劃,圍繞基礎研究領域加大扶持力度,爭取申請省級、國家級科學研究基金；

(3) 提高學術論文的發表數量和檔次,鼓勵實驗教員結合科研項目的開展,加強理論研究和第一手實驗數據的積累,積極撰寫學術論文，緊跟部隊實戰需求,開展科研攻關與合作,在保持承擔裝備維修改革和裝備科研項目能力的基礎上,申報和承擔軍事學術、預研、技術基礎等多種類型的科研項目,增加科研項目的涉及面、完善科研類型,切實做到以科研學術促進實驗教學能力的提升。

3.4 建立多向交流機制,改善實驗教學隊伍結構

當前,院校實驗教員選拔面比較窄,學緣結構不合理，“近親繁殖”等結構性問題還比較突出[12],影響和制約了實驗教員整體能力素質的提高。因此,要建立院校實驗教學隊伍的多向交流機制,拓寬實驗教員來源渠道,進一步優化實驗教學隊伍的結構。

(1) 把好入口關。目前,軍隊院校專職實驗教員一個主要來源渠道是招聘非現役文職人員。院校要按照教學隊伍梯度、根據學科或課程需要,做好引進計劃,在全軍統一招考的基礎上,嚴格把好試講關、實做關,確保所招聘的非現役文職人員具備良好的理論功底和實驗技術水平。

(2) 引進有部隊任職經歷的人才充實實驗教學隊伍。他們對院校教育轉型如何適應部隊建設等認識更為深刻,有助于增加教學內容的針對性和實踐性[13]。堅持“學歷、經歷、能力”三位一體,以全日制本科學歷、5年以上業務工作經驗、專業學術論文和較強的業務能力為基準,選拔部隊人才充實到院校。

(3) 外聘兼課實驗教員。外聘教員，特別是外聘部隊一線技術保障與管理干部,短期或專題來院校兼任實驗教學任務,是院校實驗教學的重要輔助力量。各實驗教學單位需要與兄弟單位、院校和部隊交流經驗,吸納其改革和部隊訓練成果。因此,要積極走開外聘兼課教員的路子,做到不求為我所有,但求為我所用,多渠道、多方式引才借智,為實驗教學服務。

(4) 積極推進理論與實驗一體化教學改革。按照建設一支專兼結合的高水平實驗教學隊伍的要求,建立和完善院校內理論教員與實驗教員的相互交流機制[14],規定或鼓勵理論教員,尤其是年輕的理論教員到實驗室承擔實驗教學任務或助教代職。同時,讓理論基礎扎實、實踐經驗豐富的實驗教員兼職理論課程教學任務,促進理論教學與實驗教學的協調發展,從而更好地提高人才培養質量。

References)

[1] 賀應根,夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育,2005(13):6-9.

[2] 姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育,2002(6):30-31.

[3] 吳炳岳,趙文平.我國“雙師型”教師研究的進展與趨勢[J].教育導刊,2013(2):38-41.

[4] 楊金玲,張志.國內外“雙師型”教師培養機制與模式研究[J].山西財經大學學報:高等教育版,2008(增刊1):104-106.

[5] 劉軍山,黃啟來,蘇學軍.基礎實驗教學平臺建設模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2012,29(6):158-160.

[6] 袁曉初,張利.高職院校“雙師型”教師隊伍能力研究[J].黑龍江高教研究,2013(1):117-118.

[7] 王興邦.面向開放式創新性實驗教學隊伍建設與研究[J].實驗技術與管理,2008,25(7):33-37.

[8] 孫俊田,徐文江,王增文.著眼培養目標需求 努力提升院校教員隊伍素質[J].繼續教育,2012(10):57-59.

[9] 李建新,馬全洲.健全任職教育教員隊伍建設機制的思考[J].軍事經濟學院學報,2011,18(2):87-89.

[10] 陰鳴馨,張少揚.加強教員隊伍建設適應任職教育需要[J].繼續教育,2011(8):71-72.

[11] 范喬,周青峰.淺議任職教育教員隊伍建設[J].后勤指揮學院學報,2011(3):27-28.

[12] 楊素敏,崔靜,盧宏峰,等.軍隊院校“雙師型”教員隊伍建設存在問題和對策研究[J]. 中國電力教育,2012(29):118-119.

[13] 胡圣紅.任職教育院校“雙師型”教員隊伍建設探究[J].繼續教育研究,2008(11):64-66.

[14] 劉軍山,田園.軍校教員教學合作的瓶頸與破解[J].中國軍事教育,2014,26(4):16-19.

Research on training mode of “double-skilled+research” experimental teaching team

Liu Junshan, Wang Chenggang, Wang Wen, Sun Jing

(Department of Basic Experiment,Naval Aeronautical and Astronautical University,Yantai 264001,China)

This paper puts forward the training mode of “double-skilled + research ” experimental teachers team, based on “ double-skilled ” type of experimental teachers team, which can strengthen the boosting role of scientific research. The “double-skilled + research ” teachers’ ability structure and the existing problems of experimental teachers are analysized. The training countermeasures are explored. Reasearch results have important significance to advance the teaching reform project and improve the quality of personnel training.

experimental teaching reform; experimental teacher; ability structure; training mode

2015- 02- 04 修改日期：2015- 03- 29

海軍航空工程學院教育科研課題(201416)

劉軍山(1963—),男,山東萊陽,碩士,副教授,主要研究方向為高等教育管理.

E-mail：topwcg@163.com

G525.1,G645

A

1002-4956(2015)10- 0240- 04