參與式教學實習中的人才培養模式研究

谷 莘

(中國人民大學 農業與農村發展學院, 北京 100872)

參與式教學實習中的人才培養模式研究

谷 莘

(中國人民大學 農業與農村發展學院, 北京 100872)

結合中國人民大學農業與農村發展學院本科教學實習,分析了參與式教學實習的人才培養模式。這種新的教學實習模式可以讓學生在實踐中形成對農業多功能性、生物多樣性感性的認識,有助于提升學生認識問題、解決問題和創新思維的能力。參與式教學實習是本科教育中的重要環節,它體現的是在學習過程中理論聯系實際的客觀要求,并得到學生的認可。

參與式教學； 人才培養； 本科實習

當前,“三農”問題的研究視角已經從傳統的農業經濟管理類學科拓展到歷史學、政治學、社會學等多學科,農業經濟管理類學科的科研和教學也面臨兩個較為明顯的改變：一是理論聯系實際,進一步豐富、發展理論體系；二是開展多學科知識整合,以幫助學生建立對多元化客觀事物的整體認識,提高學生認識問題和解決問題的能力。但是如何建立多學科交叉的創新體系,將實踐教學與理論教學更緊密地結合起來,以提高高校人才培養質量,這是亟待研究的問題。

1 農林經濟管理專業本科實踐教學研究回顧

在農林經濟管理專業本科教學實踐研究方面,已有一些學者開展過相關研究[1-10]。

文獻[1]提出高等農業院校教學實驗基地的功能是教學實踐基地、科研試驗場所和成果展示平臺。

文獻[4]提出“就近選點,解剖麻雀”的實習教學模式,即選擇一個距離學校較近的行政村,組織農林經濟管理專業學生對村莊社會、經濟各方面進行全方位的、連續性的跟蹤調研。

文獻[5]提出以農、經、管等知識復合為主體,建立以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐的實踐過程體系。

文獻[7]認為科學的實踐教學體系應當具體包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。

文獻[8]提出農林院校實習體系應對相關課程實習進行模塊化,采用“啟智-增智-用智”三段式的實習模式。通過深入農村調查農村基本狀況及農村發展過程中存在的問題,分析中國農村現狀及發展中存在的主要問題,并提出相應的解決措施,提高學生的分析、決策、規劃等綜合能力。

文獻[10]提出了“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式。借鑒建構主義理論、體驗學習理論和行為主義理論,提出了具體的課程改革目標與思路。

以上研究成果為我國高校農林經濟管理專業實踐教學的完善與發展提供了重要的借鑒。但是,這些研究主要探討了自上而下建立實習基地的實踐教學模式。筆者通過調查參與本課程實習的學生對實習設置的意見和需求,結合教學指導教師對學生實踐的評價,進行了實習課程設置與人才培養質量方面的研究,以期為教學計劃的制訂和深化課程教學改革提供一些參考。

2 農林經濟管理專業中參與式教學實習設計實例

實習基地是高等學校實踐教學的重要場所,也是提高實踐教學質量的依托和途徑。農林經濟管理專業的知識“植根性”和實踐性強,客觀要求加強實踐教學基地的產學研合作[11]。實習基地的建設更是學生體驗國情、增強團隊意識、在實踐中形成對農業的感性認識一種渠道。

2.1 實習基地選擇及實習目標

本次教學實習地點選在北京市海淀區農林委與中國人民大學農業與農村發展學院共建的“小毛驢市民農園”產學研基地。小毛驢市民農園占地約15.3公頃,位于北京西郊鳳凰嶺山腳下、京密引水渠旁。農園采用自然農業種植技術,尊重自然界的多樣性,遵循種植與養殖結合,重視傳統農耕文化和鄉土知識的傳承；農園采用社區支持農業(community support agriculture,CSA)的經營模式,為市民提供蔬菜配送和菜地租種服務；農園倡導健康、自然的生活方式,努力建立鄉村和城市社區和諧發展、相互信任的關系。

本次實習教學目標如下:

第一時段:了解農業耕作基本方式和過程、有機耕作的方法；

第二時段:了解CSA模式農場的運營方式,以及有機食品的配送物流系統和營銷系統；

第三時段:增進對于本地食品系統的認知；了解動植物生長的基本過程；

第四階段:認識世界范圍內農業可持續發展的情況,并對其中問題進行思考。

2.2 教學實習安排及結果統計

根據本科生培養方案,專業實習為4學分。要求學生深入科研、生產實踐，到實踐一線體驗、調研、考察、研究，讓教師到現場開展科研、舉辦講座，增進交流。參加本次實習的有農林經濟管理、農村區域專業發展2個專業共48名學生,分為5個小組,每個小組9～10人。5個小組分別輪流參與養殖(豬、雞、驢)、種植(種子、土壤、病蟲害控制)、活動策劃和市民接待。每個小組負責2天后勤管理。學生本人每天記錄實習狀況,實習結束后,根據每人所記錄的工作,由學生本人完成本次實習報告,最終由指導教師給出實習成績。

在參加實習的48人中,其中1人實習報告缺失，有效樣本數為47。根據指導教師對學生實習報告的評價,有59.6%的實習報告為優秀實習報告，教師比較滿意(見表1),40.4%的實習報告教師不滿意,不滿意的理由主要有三:一是報告中僅有實習過程描述,沒有理論認識的提升；二是實習報告不符合文本要求,過于白話描述；三是有的實習報告過于簡單。

表1 優秀實習報告統計

注:實習報告95分以上為優秀

數據來源：根據實習報告數據整理

根據對參加實習的47名學生統計,有40.4%的學生認為實習收獲很大,是一次真正“接地氣”的實習活動,認為通過實習,了解了CSA的做法,對食品安全問題也有了新的認識。但也有31.9%的學生表示參加實習是為了完成學分,雖然也接觸了一些新理念,但沒有想象得好。也有學生因準備參加托福考試和國家公務員考試,認為實習時間安排不合適。有8.5%的人認為與實習農園的人員在觀念上有很大的差距,因此發生爭論不可避免；也有19.2%的學生認為實習農場條件艱苦,所干農活與所學知識沒有關系。

2.3 參與式本科實習的SWOT比較分析

筆者根據本校農業與農村發展學院2011屆全體本科生在小毛驢市民農園的參與式實習進行了優勢(S)、劣勢(W)、機會(O)、威脅(T)分析。

(1) 優勢。可以將多學科理論研究與實習基地建設結合起來,有助于構建教學實習、科學研究和成果推廣一體化人才培養體系。以實習基地案例為素材開設的有關農村發展問題的系列課程,因其教學內容深接“地氣”,又以大量具體的案例素材為支撐,以課堂鏈接社會,深受農林經濟管理和其他眾多專業學生的歡迎。此外,將課堂教學和科研工作放到農村發展第一線,探索研究型教學實踐,激發了學生的學習潛力和自主性,寓智育于實證、寓德育于熱土,真正實現了理論與實踐相結合、知識與經驗相補充,使實習基地成為人文社會科學人才培養、產學研結合、理論創新的基礎平臺。

(2) 劣勢。目前建設的實習基地大多與校外企業或體制外機構聯合,運行費用來源不足,可用于實習教學上的費用也就相形見絀。在當前過多地重視理論研究的同時,投入在實習基地的研究經費和科研力量則相對薄弱,這也無形之中給學生以錯誤導向,使他們用更多的時間去準備各種職業考試。

(3) 機會。實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所,是學生接觸社會、了解社會的橋梁。在新形勢下,企業要發展,就需要高層次人才,需要有實際工作能力的人員。當今在人才供求方面的矛盾是:一方面,企業找不到合適的員工；而另一方面,大批的大學畢業生就業困難。如果充分發揮實習基地的紐帶作用,用人單位就可以通過實習基地考察學生,挑選合適的人才[12]。

(4) 威脅。實習基地不應以補充勞動力為目的,而應該將培養人才、發掘人才作為首要目標。學生能夠在實習崗位感受到實習基地的經營管理理念,好的經營管理理念能給學生帶來啟發,而低劣的管理只能給學生帶來混亂與迷惑[13]。

3 參與式實踐教學實習模式的創新

參與式教學實習體現了理論聯系實際和德育、智育有機結合的人才培養理念。將理論與實踐緊密地聯系起來,以實習基地的素材作為支撐,把學生放到廣闊、多樣的農村生活中,讓學生參與到不同類的調研中,將課堂教學和科研工作放到農村發展第一線,加強中國“三農”問題的跨學科、交叉學科研究[14]。

我校參與式教學實習的主要創新點包括以下3方面。

(1) 教學研究。農村發展實驗研究與教學的生命力就在于緊密結合現實農村發展問題。實習基地支撐了多個深受學生歡迎的新課程,實現了教學、科研、實驗與國家新農村建設實踐的對接,培養出很多心系三農、品學兼優,且既有就業競爭力,又可深造的人才,體現了世界一流農村發展學科建設的觀念、方法和技術,還開放式地為多個本、研課程教學提供了案例素材。

(2) 制度建設。通過培養制度中的基本制度與創新制度有機結合,尋求在培養目標下建立一種依托實習基地的完善的培養制度,讓實習基地平臺成為立體課堂,用參與式案例教學模式激發學生潛力,提高學生對書本知識的理解力,使學生對調查研究的認識由原來的“空泛膚淺”變為“真切深入”。

(3) 實踐實習。借鑒國內外先進經驗,打破固定發展模式。這種跨學科的參與式實習,不僅體現了寓德育、智育相結合之素質教育于鄉村實踐之中的傳統,也帶動了學生和教師到實習基地開展學科實踐,進而建立本土的、開放的、可持續的人才培養機制,這不但可以提高學生的論文質量,而且更有助于提高學生的素質能力,引導學生從交叉學科方面理解中國經驗之中的三農與鄉村治理問題。

4 結束語

實習基地的建設在一定程度上彌補了社會科學領域普遍存在的實習條件的不足；參與式教學實習更有助于培養學生自主學習、自主創新,有利于實踐教學目標的實現,有利于培養有技術、懂經濟、善管理的農林經濟管理高級人才。

References)

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[14] 呂孝敏,闞緒平,朱華炳.“發現式”實踐教學模式探究[J].實驗技術與管理,2015，32(1):41-44.

Research on talents’ cultivating mode in participatory teaching practice

Gu Xin

(School of Agricultural Economics and Rural Development,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

Based on the undergraduates’ teaching practice in the School of Agriculture and Rural Development of Renmin University of China, the participatory teaching internship training mode is analysed. This is a novel practice mode that allows students to form on the multi-functionality of agriculture in practice,perceptions of biodiversity and is helpful for students to enhance understanding of the problem,solving problems and innovative thinking abilities. This article proposes that the participatory teaching practice is an important part in undergraduate education,and it reflects a learning process in the objective requirements of combination of theory with practice,and it has been recognized by the students.

participatory teaching; cultivation of talents; undergraduate practice

2015- 04- 07

谷莘(1962—),女,北京,高級工程師,實驗室主任,主要研究方向為農村區域發展和實驗教學管理.

E-mail：guxinagec@163.con

G642.44

A

1002-4956(2015)10- 0168- 03