教育技術學綜合實驗課程構建

高若宇, 程世紅

(1. 蘭州大學 教育學院, 甘肅 蘭州 730000； 2. 蘭州大學 資產與實驗室管理處, 甘肅 蘭州 730000)

教育技術學綜合實驗課程構建

高若宇1, 程世紅2

(1. 蘭州大學 教育學院, 甘肅 蘭州 730000； 2. 蘭州大學 資產與實驗室管理處, 甘肅 蘭州 730000)

立足于教育技術學科綜合性實驗課程的建設與發(fā)展現(xiàn)狀,結合多年的實驗課程教學實踐,探討了在教育技術學科實驗教學中,進行綜合性實驗課程建設的目的、必要性以及存在的問題,總結了開發(fā)與構建教育技術學科綜合實驗課程的一些方法、經驗與嘗試。

教育技術學； 綜合性實驗； 實驗課程

教育技術學是教育學科體系中一門綜合性交叉性很強的學科,多年來,不同高校對其學科定位略有不同,有的偏重于技術或偏重于教育理論思想及模式,也有的偏重于實踐應用和網絡平臺應用,但無可置疑的是,既然名為教育技術學,那么“技術”是該學科不可或缺的重心之一,學生的技術水平和實踐操作能力也在很大程度上決定了其從事專業(yè)相關職業(yè)的可能性與今后的發(fā)展方向。

1 教育技術學實驗課程現(xiàn)狀

(1) 基礎性實驗較多,綜合性實驗較少。教育技術學的教學過程一直伴隨著各種實驗實踐課程,但目前基礎性、驗證性的實驗太多,形成了教育技術學課程實驗的主要內容,而開放性實驗課程和綜合性實驗課程所占比例太小。

(2) 綜合性實驗重形式,缺乏實際能力的訓練。近年來一些高校已開設了一些綜合性實驗課程,但就目前的情況來看,很多綜合性實驗只是由多個專業(yè)實驗堆積而成,并未真正做到知識融合、技術交叉、系統(tǒng)綜合,對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)鍛煉非常有限。

(3) 完成學科與教材內目標的實驗較多,引入實際問題的實驗較少。目前教育技術學實驗受傳統(tǒng)理化驗證性實驗影響,很多實驗都是完成教材和學科內已有的既定目標,并未引入現(xiàn)實需求中需要真正解決的問題。另外一些實驗雖然本身就具有很好的開放性,例如教學片制作、網頁制作等實驗,一定程度上以解決實際問題為主,但依然存在未引入實際需求的問題[1]。

(4) 仍有一部分與時代脫節(jié)嚴重的實驗。教育技術學科現(xiàn)在也可稱是老學科了,且學科發(fā)展期間歷經多次新理念與新技術沖擊和洗禮,有一些經典實驗是我們必須堅持做下去的,而有一些實驗隨著新技術的發(fā)展和推廣,應當酌情逐漸退出主要領域,或作為一些特殊情況、特殊需求的實驗而存在,不應再大范圍地推廣和沿用[2]，例如手繪幻燈片制作實驗、電視機修理的實驗、錄像機錄像帶相關設備的使用和修理實驗、authorware多媒體集成制作實驗等。

2 構建教育技術學綜合實驗課程需注意的問題

(1) 從單元實驗的構建中就要考慮其是否具有綜合性。每一個單元實驗都必須是多種技能與知識點的綜合,要完成一個實驗單元任務目標,必須通過多種技術手段才能實現(xiàn),而不是單個實驗的簡單堆砌,需要包含多門課程的知識和技能,達到一定的知識融通和技術交叉。

(2) 實驗的目標是訓練分析問題解決問題的能力。綜合實驗課程建立的目的就是為了訓練學生分析問題和解決問題的綜合能力,所以在綜合實驗的構建中就要接地氣,要選擇實際社會中需要的題目,訓練學生運用多個學科的知識和多項技術能力解決實際存在的相關問題,從而達到培養(yǎng)學生實際動手能力的真正目的,因此,實際問題的選擇與實驗任務目標的制訂成了課程設計的一大關鍵要素[3-4]。

(3) 實驗選題要與時俱進,緊扣學科前沿和熱點。實驗教師要掌握學科及行業(yè)內相關實際應用和技術熱點問題,緊扣學科前沿，不斷充實和更新實驗內容和選題,將恰當并有一定難度與挑戰(zhàn)性的問題引入到實驗課堂,讓學生及時了解學科及行業(yè)的應用熱點及前沿問題,使得專業(yè)培養(yǎng)更加貼近社會需求和專業(yè)發(fā)展[5]。

(4) 實驗結果評價需引入社會評價機制。綜合性實驗課程的結果及作品評價,除了傳統(tǒng)的以教師主觀評價、學生平時表現(xiàn)評價、過程評價等因素之外,還需引入社會實際評價。一堂視頻課程的好壞,該課程負責教師有相當?shù)陌l(fā)言權；而一件數(shù)字媒體作品的好壞,作品的觀眾、讀者,乃至作品的付費方應當有評價發(fā)言權，甚至決定權。

3 教育技術學綜合實驗課程構建

基于上述原則,我們進行了多年的不斷完善,目前的專業(yè)綜合實驗課程包含5個單元實驗,這些實驗基本覆蓋了學科的主要知識點和技能要求,對學生起到了綜合素質和能力訓練的作用。

3.1 網絡環(huán)境構建綜合實驗

網絡環(huán)境的綜合搭建的目的是讓學生掌握軟硬件設置和相關技術,構建不同需要下的網絡環(huán)境,綜合網絡技術、網線等相關硬件操作技術及綜合布線技術等相關內容[6]。與以往的基礎性網絡實驗不同,必須引入實際問題,而非無目的地、練習性地搭建網絡環(huán)境。引入的問題可根據(jù)實際需求與相關教學環(huán)境而定,我們引入的問題是如何搭建“雙教學機房共享網絡環(huán)境”以及“在線考試網絡環(huán)境”。

搭建“雙教學機房共享網絡環(huán)境”要求學生了解2個機房的面積、構造、距離,讓學生根據(jù)情況做出詳細的硬件配置清單,列出電腦IP和子網掩碼分配清單,然后讓學生自己利用材料及網線工具(課程提供)制作網線、進行布線、設置電腦IP及掩碼,以及進行路由器、交換機、系統(tǒng)防火墻等一系列設置,確保2個機房能建成互通的局域網?？梢罁?jù)實際參與實驗的學生數(shù)來確定終端數(shù)量,終端要分布在2個機房內[7]。

“在線網絡考試環(huán)境”更能體現(xiàn)其綜合性,上步實驗只是構成了一個可共享的網絡教學環(huán)境,但并沒有說明這個環(huán)境是用來做什么的,而在第2個實驗中,學生首先要了解一門相關課程的在線考試基本內容和情況,然后依據(jù)不同的考試制定出網絡環(huán)境設置的具體要點。在此過程中,需考慮到教師在線發(fā)布試題、考生在線提交試題、考生只能訪問和控制個人文件夾、考生不能通過局域網發(fā)現(xiàn)和訪問其他考生的文件夾、教師可以瀏覽和控制所有考生的文件夾、是否隱藏考試終端的部分硬驅動器、是否允許外接Internet網絡、是否啟用終端攝像頭監(jiān)看等一系列問題[8]。而要建立一個真正可用的在線網絡考試環(huán)境,需要學生了解和掌握操作系統(tǒng)、文件夾權限設置、組策略、注冊表設置、用戶設置和操作系統(tǒng)域管理等多方面的相關知識與技術才能解決。

3.2 MOOC視頻課程及其他類型教學視頻制作綜合實驗

能夠制作合格的教學視頻對教育技術專業(yè)的學生來說是很重要的技能之一,此實驗項目引入的實際問題為“結合校內相關課程制作MOOC課程”。MOOC(massive open online courses)課程即大規(guī)模開放式網絡課程。要求學生5人一組,與主講教師對拍攝課程和內容進行詳細的溝通,做好教學設計和拍攝腳本,然后準備場所、設備、攝影攝像器材等,約定日期進行拍攝,之后使用Adobe premiere、Apple final cut pro或者其他行業(yè)軟件,如大洋非編系統(tǒng)等進行編輯處理,最終還可使用Adobe after effects進行后期處理。還可以使用Office powerpoint、Adobeflash制作幻燈片與短小動畫素材來豐富課程。制作完畢后,將其自行放置在校內視頻課程平臺和申請放置在校外的MOOC視頻課程平臺或其他視頻課程平臺上[9]。

MOOC課程的制作其實是一個相當綜合的過程,一門課程自前期教學設計、拍攝腳本的撰寫開始到最終成品,再到提交到網絡教學平臺上這一完整過程,學生需要具備教學設計與教學系統(tǒng)設計能力、攝影攝像技術、非線性編輯技術、ae光效和后期處理技術、PPT與Flash小動畫制作技術、網絡教學平臺使用技術等多項知識和能力,并綜合應用,才能完成一件合格的作品。

考慮到實際情況,對每一個制作小組來說,只要求制作一堂45 min的課程即可,但需要讓學生獨立參與全程。最終作品由教師和學生一起進行點評討論,優(yōu)秀作品可以放置在院內視頻課程平臺上。有余力的,可要求其使用不同的攝影攝像設備或多樣的視頻編輯軟件來完成多件作品,以此來培養(yǎng)其多項技術應用能力。

3.3 數(shù)字媒體藝術作品制作綜合實驗

我們將此實驗模塊分為 “平面數(shù)字媒體藝術作品”、“二維動畫數(shù)字媒體藝術作品”、“三維數(shù)字媒體藝術作品”、“微電影短片”、“演播室節(jié)目制作”5部分。同樣的,作品制作也需要引入實際問題。我們以當年相關的省級、國家級比賽選題作為主題進行制作，例如“中國大學生計算機設計大賽”、“全國大學生廣告藝術大賽”、“全國多媒體課件大賽”、“甘肅省大學生DV創(chuàng)作大賽”等與本專業(yè)相關的比賽,近年分別有“運動與健康”、“水”、“生命”、“空氣”、“公益廣告”、“Flash課件”等多方面的選題。我們要求學生在當年進行的大賽中選擇主題,并根據(jù)自身情況分別制作平面作品、二維作品、三維動畫作品以及微電影作品,對其中產生的優(yōu)秀作品可直接報送參賽。

一方面,學生在制作這些作品的過程中,不限定運用某一技能,也不限定形式和制作軟件,制作過程要求學生熟悉，并使用Adobe photoshop、Adobe illustrator、Coreldraw等平面處理軟件,Adobe flash、Animo等二維動畫制作軟件,3D Studio Max、Maya等三維動畫制作軟件,Adobe premiere、Apple final cut pro等視頻編輯軟件,Adobe after effects、Apple color等視頻后期編輯和校色軟件,并具備一定的制作能力,才可以完成作品,鍛煉了學生相關的動手能力。另一方面,使得學校學生參加各項相關比賽的參與度有了保證。優(yōu)秀的作品固然可以報送參賽,普通的作品也可作為素材和教學資源,形成良好的學習氛圍。

3.4 網絡平臺設計制作綜合實驗

3.4.1 網絡平臺前端的設計制作

前端指網絡平臺的頁面表現(xiàn)和交互操控部分,但并不只局限于傳統(tǒng)html語言網頁設計,也可以是Flash交互型和視頻交互型的,還可以是結合最新技術HTML5語言設計與制作。此模塊中,我們分別引入“課程教學型網絡平臺”、“教學視頻發(fā)布型網絡平臺”、“中小型學校及企業(yè)網站”、“專題型網站”等實際問題,學生依據(jù)網站的不同類型及需求,制定網站策劃書、構建網站模塊,然后選用傳統(tǒng)html網頁形式、Flash形式或者html5形式來設計和制作網絡前端。

此過程中,學生要熟悉并掌握Adobe photoshop等平面處理軟件、Adobe dreaweaver等網頁設計軟件、Adobe flash網頁制作、傳統(tǒng)html語言、DIV+CSS設計制作技術、Jquery插件語言、html5語言等多方面的相關知識,才能做出一項合格的前端設計。

3.4.2 網絡平臺后臺操作及制作

運用比較普遍的PHP語言、ASP.NET語言、JSP語言等,相關數(shù)據(jù)庫如Access數(shù)據(jù)庫、MySQL數(shù)據(jù)庫、SQL Server數(shù)據(jù)庫等,其相關知識內容巨大、技術復雜,因此,我們要求學生具備基本的操作和一定的設計修改能力即可。為此,此實驗模塊主要依托行業(yè)內已比較成熟的CMS系統(tǒng),即content management system,意為“內容管理系統(tǒng)”。事實上,一個成型CMS系統(tǒng)即為某種語言和相關數(shù)據(jù)庫搭建成型成套的網絡平臺后臺系統(tǒng)。我們要求學生可以使用和操作一些市場和行業(yè)內應用廣泛的cms系統(tǒng),如動易Sitefactory 、PHPCMS、帝國CMS、JAVAPMS 等系統(tǒng),配合前端制作實驗模塊,依然引入實際問題“課程教學型網絡平臺”、“教學視頻發(fā)布型網絡平臺”、“中小型學校及企業(yè)網站”、“專題型網站”制作,進行網絡后臺程序操作、修改和網絡平臺成型。

此過程中,將考查學生對CMS系統(tǒng)的應用、網絡后臺語言的熟悉和使用、網絡數(shù)據(jù)庫知識的掌握和使用等多方面的能力,而且,還可以根據(jù)實際情況,要求學生進行小功能模塊,如“在線投稿”、“分組討論”、“產品自動排序”等的開發(fā),對原有CMS系統(tǒng)的功能進行修改等。這些CMS系統(tǒng)均已基本開源和免費,不存在版權爭議問題[10]。

3.5 移動設備app制作綜合實驗

信息技術在不斷的發(fā)展,目前最流行的技術之一莫過于移動設備的app應用制作。此方面,我們起步較晚,處在摸索和不斷完善的過程之中。目前引入的實際問題為“Android 平臺教學視頻app”開發(fā)、“大屏幕交互新聞發(fā)布系統(tǒng)”開發(fā)。將學生之前制作的課程教學視頻開發(fā)為app應用,為大屏幕觸控設備制作新聞發(fā)布交互系統(tǒng),此過程中,將考查學生對Android平臺下的應用開發(fā)基礎、Java語言的使用、網絡系統(tǒng)前端和后端開發(fā)及應用等相關能力,今后也希望能進行Apple ios平臺下的應用開發(fā)[11]。

4 教育技術綜合實驗課程效果分析

5年多來,我們從一項實驗到多項實驗,依據(jù)“把實際問題引入到實驗課堂”的理念,不斷開發(fā)新的實驗項目,在培養(yǎng)教育技術學學生實際動手能力和綜合素養(yǎng)方面收獲了一些效果,具體情況見表1。可以看出,教育技術綜合實驗課程對學生實際動手能力的培養(yǎng)是有一定效果的。

表1 教育技術綜合實驗課程效果分析

5 結束語

教育技術學是一門新興的交叉性學科,隨著媒體傳播技術和信息技術的不斷發(fā)展,教育技術學科也勢必與更多的新技術、新手段產生交匯。教育技術綜合實驗課程應以信息技術與傳播媒體的前沿技術為基礎,盡量引入社會中的實際問題作為實驗項目的單元構成問題,在解決實際問題的過程中培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力和素養(yǎng),體現(xiàn)實驗的綜合性、開放性,最終以社會需求和實際效果來做評價。

References)

[1] 吳天生.教育技術學專業(yè)數(shù)字媒體綜合實驗室建設與應用[J].電化教育研究,2008(7):94-96.

[2] 蒲丹,周舟,任安杰,等.多層次綜合性虛擬仿真實驗教學中心建設經驗初探[J].實驗技術與管理,2014,31(3):5-8.

[3] 張小林,周美華,李茂康. 綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J].實驗技術與管理,2007,24(7):94-96.

[4] 張潤鋒,李運濤,陳亮,等.從科研訓練和科研立項內容開發(fā)綜合性實驗教學項目[J].實驗技術與管理,2013,30(11):37-39.

[5] 曾惠玲,賀嫦珍,鐘晶靈.獨立學院經管類跨專業(yè)綜合實驗教學實現(xiàn)途徑的探索[J]. 統(tǒng)計與管理,2014(1):191-192.

[6] 胡興昌,王昌榮,仲曉燁.生態(tài)化理科綜合實驗教學網站的構建[J].實驗室研究與探索,2012,31(7):130-134.

[7] 劉瑞玲,王會霞,王軍,等.基于工程教育的“專業(yè)綜合實驗”探索與實踐[J]. 鑄造設備與工藝,2013(1):44-46.

[8] 宋吉祥,楊成.教育技術學本科專業(yè)遠程網絡綜合實驗室構建的可行性研究[J].中國教育技術裝備,2005(1):11-13.

[9] 葉愛敏,王佑鎂.教育技術綜合實驗需求分析與設計[J].中國教育技術裝備,2007(11):55-58.

[10] 李江華,房峻,鄭飛云,等.生物工程綜合實驗教學創(chuàng)新體系的構建 [J].實驗室研究與探索,2009,28(4):222-223.

[11] 祝愛民,于麗娟,蔣文楊.管理類跨專業(yè)綜合實驗體系構建與實施[J].實驗室研究與探索,2014,33(2):186-189.

Construction of comprehensive experimental courses for educational technology

Based on the current construction and development of comprehensive experimental courses for educational technology,this paper reflects on the previous experimental course teaching practices,discusses the purpose,necessity and problems in constructing comprehensive experiment courses for educational technology,and summarizes the methods,experience and efforts in the process.

educational technology; comprehensive experiment; experimental course

2015- 04- 07 修改日期：2015- 05- 17

高若宇(1982—),男,陜西佳縣,學士,工程師,從事實驗教學及其他各項相關工作.

E-mail：gryd@lzu.edu.cn

G423.07

A

1002-4956(2015)10- 0193- 04

Gao Ruoyu1, Cheng Shihong2

(1. School of Education, Lanzhou University, Lanzhou 730000,China；2. Department of Assets and Laboratory Management, Lanzhou University, Lanzhou 730000,China)