地方高校課堂教學向社會延伸問題的探討

李忠華，霍奕彤

（沈陽大學經濟學院，沈陽 110041）

在影響課堂教學的諸多因素中，各國高校特別重視教學的社會延伸。Lewis（2000）在對日本40多所學校進行分析的基礎上，對課例研究提出了自已的看法，認為課例是教師專業發展的方式，提高改進教學的策略，倡導大學教師應走向社會去積累課例。張景素（2009）研究認為，現代信息的紛繁和多樣性已淡化了教師傳授知識的作用，而教師的導向、身歷、正確的研判能力則更為重要，高校的經濟類專業課堂教學應很好的與社會對接。周沖（2013）的研究認為，地方高校經濟類專業的人才培養核心在課堂，課堂的核心在理論聯系實際。本文首先研究了我國地方高校課堂教學向社會延伸存在的問題，然后提出有針對性的對策建議。

一、我國地方高校課堂教學向社會延伸存在的問題

（一）高校對于用人單位的知識需求認識模糊

通過許多研究發現，許多高校仍沿習著過去的辦學模式和思路，未能充分地利用現代的信息技術和資源，對社會需求調查研究較少，對社會變革及新變化反映遲鈍。許多地方高校幾乎所有專業都在培養知識面寬的“全能型”、“萬金油”式的人才，人才培養沒有特點。這就必然使培養出來的人才缺乏個性化和應用能力，缺乏創新、求變的創造精神，不能完全適應具體的工作崗位。

（二）教學內容陳舊，教學方法落后、手段單一

有調查顯示，地方高校中有動力從事精品課、資源共享課等新型課程建設的教師很少，對網絡教學、課外教學、實踐教學的參與的積極性不高，形式主義嚴重。傳統的“一言堂”、“一支粉筆”或用“PPT代替板書”的模式仍是主流。其原因在于：一是師資隊伍構成不合理。40～50歲所占的比例較大，有的學校達到60%，年輕的能力不足。二是教師參與教學改革的積極性不高。多數教師對學科建設、課程建設、教學方法研究等工作動力不足。

（三）知識供需不能及時匹配

隨著市場經濟的發展，學生對知識的個性化需求越來越明顯，多數學生都有自已的目標。從經濟管理的角度看，這些目標總體上可分為三類：考研、考公務員、考各種資格證（會計、證券、統計從業資格證，注冊會計師證，海關報關員證等）。但傳統課堂教學的通用模式與現代的學生及市場的個性化需求的矛盾沒能根本解決，導致供求脫節。

（四）教學及管理人員適應新模式的能力差

正如前文所述，多元化的人才需求要求高校課堂提供更為具體更為個性化的知識，這樣就對教學、教輔及管理人員提出了更高的要求。從教師的角度看，這種全新模式需要三種能力的培養：一是教學能力，包括理論水平、知識、能力、技能等；二是科研能力，包括課題、論文、書籍獲獎、社會科研服務、社會科研活動等；三是社會活動能力，包括社會交往、社會活動、社會服務等。而實際上，地方高校的教師大都不具備這些先決條件，特別是社會活動能力這項。

二、構建地方高校課堂教學向社會延伸模式的建議

（一）轉變教育思想，構建新的課堂教學模式

有數據顯示：隨著信息化發展，地方高校課堂教學的“拋磚引玉”、“四兩撥千斤”的扛桿作用將更為明顯。有研究顯示：傳統“一言堂”式的課堂能夠有益于具體工作的相當有限，如果實際工作需要的是“10”，則從課堂上得到的大致只有“1”。所以教育的使命應是通過課堂教學的“革命”，使大學課堂發揮“以小搏大”的功能。在這方面，國外大學已經走在了前面，美國大學的課堂教師通常采取“案例+導向”，讓學生自已到社會去調查、去找答案。

（二）提高認識、主動適應社會需求的變革

地方高校應該在知識供給體系建設方面走出一條與國家重點大學不一樣的道路，即地方高校知識供給的重點不是培養攻艱克難的頂尖人才，而是在市場細分中培養具有比較優勢的地方實用的知識型、技術型、技能型人才。在具體工作過程中，可以通過調整績效考核的有關指標和相關指標的考核權重，增強教師提高人才培養水平和科學研究及社會服務的動力，從政策上引導教師自覺學習，自覺實踐，不斷提升。

（三）加強師資隊伍建設，調動其從事社會服務的積極性

地方高校可以與地方企業進行協商，分批選送專業教師到企業掛職鍛煉。通過掛職鍛煉的方式，一方面，能進一步提高教師的實踐能力，從而達到增強教育教學的實踐性目的；另一方面，通過掛職鍛煉的方式，促使教師能在企業中將自己的專業知識進行充分發揮，協助企業解決技術、管理等方面的問題，達到互利共贏的目的；同時通過掛職鍛煉的方式，可以進一步拉近學校與企業之間的距離，為校企開展寬領域、多層次的合作創建良好的發展平臺。比如，在科研領域，可以將橫向課題、開展的科技服務、咨詢計入科研工作量，并且有最低社會服務工作量標準。我們可以設立一些實體性的咨詢研究機構，放水養魚，讓廣大教師到社會服務中鍛煉提升能力，并獲取收益。

（四）整合各種教學資源，構建“立體式”課堂

從教學的角度看，應致力于構建三個課堂——學校、網絡、社會。網絡作為輔助課堂，重點應是知識和能力的拓展。社會作為第三課堂重點應是特種技能、能力、個性化技能的訓練。包括各地區、行業、工種差異性的特種知識；學習具體工作的專業操作流程、技術、方法；各地區、行業、工種差異性的特種能力；溝通交往能力個性化訓練：具體事件、具體工作中與人交往程序、技巧、方法；等等。

[1]李忠華，馮卓.地方高校服務區域發展的局限性及對策[J].中外企業家，2010，(6).

[2]楚冬玲.對高校課堂教學方法改革與創新的思考[J].中國科技教育(理論版)，2011，(6).

[3]李忠華.沈陽市財源建設的現狀、問題及對策[J].沈陽大學學報，2012，(8).