以“中國夢”為契機加強高校學生成長型導師制的探討——以六盤水師范學院為例

劉正康

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

一、中國夢內涵

2012年11月29日，新當選的國家領導人在參觀《復興之路》展覽時，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平指出：“每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。我以為，實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連。國家好，民族好，大家才會好。”[1]“中國夢”的基本內涵是實現國家富強、民族振興、人民幸福、社會和諧，這是一系列夢想所構成的，有個人的夢想、有集體的夢想、有國家的夢想，甚至有整個民族的夢想。這一系列夢想的實現，需要我們承認一個前提，我國還處在社會主義初級階段而且將長期處于社會主義初級階段。習總書記也曾說：“小康不小康，關鍵看老鄉”，對于我們的學生而言，學習好、身體好、工作好，這就是對中國夢最好的詮釋。在2013年召開的全國兩會，為“中國夢”這一偉大的夢想凝聚共識，匯聚力量，奠定基礎，開啟新征程，進而助推“中國夢”早日實現。

高等院校，是國家現代化建設的重要保障，也為國家的現代化建設輸送大批優秀人才。隨著整個世界大環境的不斷變化，以及國家發展與建設的實際需要，我們在培養人才的時候，更應該結合時代背景，站在歷史的高度，結合“中國夢”理論精髓，增強培養人才的時代性、時效性、前瞻性甚至是超越性。

二、六盤水師范學院學生成長型導師制的實施現狀

在2013年的秋季學期，六盤水師范學院牽起了一場關于學生成長型導師制的旋風，這是在現在的教育大環境下，對如何培養人，如何培養能夠適應社會主義現代化建設的建設者和接班人的一種新的思考，彰顯了新時期以人為本的人本位主義思想。由于學科的差異，學科思想的不同，以及領導者的思維深度、思維模式不同，學生成長型導師制的實現形式以呈現百家爭鳴的現狀。由于是實施階段，學生成長型導師制還有待提升，推廣幅度有待商榷，但是最終的目的都是為了學生的全面發展，健康和諧發展。

（一）學生成長型導師制導師聘任情況

關于學生成長型導師的聘任，呈現百花齊放的局面，這從大局來說，有利于我們在培養學生時，多一種思考，多一種理念。比如，有的教學單位只針對教師黨員的進行聘任為學生成長型導師制導師，而有的教學單位把整個單位的教師全部聘任為學生成長型導師制導師，全員參與導師制的過程，有黨員教師、有非黨員教師、也有民盟會員的教師。無論以那種形式聘任導師，都是為了使導師的生活閱歷、知識積累能給學生的發展帶來幫助。

（二）學生成長型導師制學生名額分配

學生名額的多少，根據相關教學單位的情況而定，沒有固定的模式。有的教學單位只針對2013級的大一新生，每位導師帶2～4個學生，有的教學單位是把整個系的學生平均分給所有指導老師，包括大一新生、畢業班學生和非畢業班學生，這樣的分配模式，每位導師帶的學生大約在13個左右。

（三）學生成長型導師制的實施理念

理念，是目標、是動力，一旦確定了理念，我們就要為之付出努力，才能夠達到理想的效果。有的教學單位希望學生在導師的指導、引領、幫助下，完善自己的知識體系、豐富自己的專業知識，以更加過硬的綜合素養迎接社會的檢閱。有的教學單位實施導師制，堅持以學生為中心、教師為主體，努力把學生培養成為綜合素質較高，符合社會發展需求，德智體美全面發展，具有自尊、自信、自立、自強精神和較強實踐能力的應用型人才。也有教學單位在實施導師制的過程中，重點是思想引導、行為訓導、學業輔導、心理疏導和生活引導方面進行。總而言之，無論定什么樣的基調，目的只有一個，都是為了學生的全面發展、和諧發展、健康發展。

（四）學生成長型導師制的具體實施過程

在實施學生成長型導師制的過程中，各教學單位之間、各導師之間，存在著差異，但也有共同點。有的教學單位要求所指導的學生，要用黨的先進理論和社會主義核心價值觀對學生進行思想引導，每月與所帶的學生談話至少一次，并做好談話記錄；還要了解學生的學業學習生活情況，指導他們盡快適應大學生活，樹立良好的學習習慣，尤其是對于心理有障礙、學習困難、家庭經濟條件差的學生，要及時找到解決問題的辦法。有的教學單位則規定了一些常規的學習任務：每月閱讀兩本課外書籍，并撰寫讀書筆記或者心得體會2篇；每天練習鋼筆字1頁，節假日不間斷，加強普通話的練習，在校內外使用普通話交流。雖然風格迥異，但總的目的很簡單，要讓學生在大學期間，方方面面都得到全面提升。

三、學生成長型導師制的思考

關于學生成長型導師制，目前正處于起步階段，沒有一個固定的模式，也沒有一個值得參考的案例。因此，這樣的學生成長培養模式，符合當今經濟社會發展的主旋律，每一種培養模式，都有它存在的價值與意義，但要做成先進、做成典范，還需要我們在教育第一線的人員，勤于思考、善于總結、用心發現，才能把學生成長型導師制這一新型育人模式做精、做細、做成熟。六盤水師范學院相關教學系從2013年9月份開始實施本科生導師制的培養模式，在近半年的時間里，我們欣喜地看到了這一模式的魅力所在，能為學生在思想、學業、學習以及職業規劃上帶來很多的指導與指點。但是也存在很多的不足，需要在實施的過程中慢慢反思。

（一）師生比例過大

六盤水師范學院目前有三個教學系實施本科生導師制，雖然實施的形式與過程不盡一致，但總存在一個不可爭議的事實，每個導師所帶的學生都在12個以上，這樣對于學生的指導是力不從心的，最終的效果也會不盡如人意。因此，對于我們所倡導的培養有個性、有思維的新型人才，是沒有起到良好效果的。這跟實施導師制的最終目的還差那么一大截，而想改變這樣現狀，需要在政府、學院以及教學系的共同努力、協作共進下才能完成，才能夠培養小而精的新世紀合格人才。在國外很多大學的師生比例都很大，例如美國斯坦福大學的師生比例為1∶3，普林斯頓大學的師生比例是1∶6，六盤水師范學院要想達到這樣一個高度，需要全體師院人具有不怕吃苦、勇于探索、擁有超常規前進的毅力，去爭取新的勝利。

（二）相關體制機制不健全

實施本科生導師制極為核心的問題就是人，這跟“以人為本”的主流思想是相吻合的，我們所有工作的出發點和落腳點都是為了學生全面發展。而導師是實施導師制成功與否的關鍵，如何對學生成長型導師進行考核和激勵，六盤水師范學院仍然缺少相關措施與管理制度，如果要使學生成長型導師制取得一系列良好的效果，制定相關的管理制度勢在必行。沒有相關制度和政策的約束，導師制很難真正發揮它特有的育人功能。雖然學院相關教學系在制定導師制的方案中，或多或少都對導師提出了要求，對導師的量化考核也有了相應的指標體系，無論健全與否，至少在表面上有所呈現。但是我們在制定這些考核指標的時候，應該考慮其實施的可行性，不能好高騖遠，也不能目標太低，要在現有的基礎上有所難度。

因此，相關教學系應盡早出臺有關的政策措施與激勵機制，為學生成長型導師制取得良好的效果保駕護航，不然導師制走到最后將形同虛設，價值與意義就不大了。

（三）學生積極性不夠

學生成長型導師制的實施，其主要目的是增進老師與學生之間的交流，交流思想、情感、生活、人生目標等，從另一個層面也可以說是師生相互學習的良好機會，老師可以向學生學習年輕的心態以及年輕人所具有的東西，而學生則可以在老師那里學習更多的有價值的東西，如知識結構、為人處事的方式方法、學習的技巧、科研的思維以及人生的閱歷等。這樣一說，實行導師制，對于新時期的大學生而言，是勢在必行的一種新型育人模式。但是從目前的實施情況來看，沒有想象得那么美好，其主要原因是學生的主動性、積極性、進取心收到限制，他們認為實施導師制就是要管著他們，給他們制造麻煩，所以太多的時候他們不愿意接觸老師，離老師遠遠的。發生的這樣的事情，也許是學生沒有真正明白實施導師制能夠給他們帶來什么樣的好處，能夠為他們的未來起到一個什么樣的效果。因此，在未來的日子里，仍然要加強對導師制的宣傳，而且要從多角度、全方位地宣傳，從而使導師制在學生管理中形成一種長效機制。

（四）導師制沒有與時代精神相結合

每一種育人模式或者是育人理念，都是時代發展的產物，作為高等學校，尤其是地方高校，在對當代大學生進行思想政治教育時，更應該緊扣時代主題——“中國夢”。習主席曾說：“小康不小康，關鍵看老鄉。”換言之，一所地方高校是否辦出特色、辦出水平、形成風格、鑄就傳統，關鍵看畢業的就業動向。因此，作為今天的六盤水師范學院，導師制正如火如荼地開展起來，應把“中國夢”的精神貫徹于學生成長型導師制的全過程，以“中國夢”作為學生前進的動力，不斷在生活中讓學生完成一個個小小的夢想，進而使他們有所進步、有所思考。

總而言之，“中國夢”的精神是當代大學生學習、生活、工作的導航標，而學生成長型導師制是踐行“中國夢”最為直接的展示，把這一新型的育人模式做成經典、做成傳統，是六盤水師范學院全體師生員工共同追求的夢想。

[1]高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京：北京師范大學出版社，1997.