創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化作文教學(xué)

孫迎春

【內(nèi)容摘要】在分析初中生寫作現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，從借鑒文本情境，使寫作高效化；體驗(yàn)生活情境，使寫作具體化；實(shí)踐合作情境，使寫作靈動(dòng)化三個(gè)方面提出了初中作文有效教學(xué)的對策，以期達(dá)到啟情、啟智、啟法的效果，從而優(yōu)化作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就學(xué)生寫作明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！蓖ㄟ^十余年的新課改實(shí)踐，作文教學(xué)得到更多重視，學(xué)生寫作水平也有所提高，但仍然不盡人意。下面結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)際，就初中生的寫作現(xiàn)狀、成因及對策作初步的探討。

一、初中生的寫作現(xiàn)狀

1.心理畏懼

大多學(xué)生對寫作都有不同程度的抗拒心理，怕寫但又不得不寫，以致都有一定程度的思想負(fù)擔(dān)。

2.內(nèi)容空洞

學(xué)生的多數(shù)作文言之無物，內(nèi)容平淡而無新意，虛構(gòu)而無真情；即使說真話、抒真情，也往往是宣泄自己苦悶、孤寂、失落、迷惘的情感，表露出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài)。

3.形式雷同

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣模仿范文模式。記敘文常是平鋪直敘，不乏記“流水賬”；議論文常是“題記——正文——后記”式的三段論。

4.語言匱乏

許多學(xué)生的作文言不及義，有些學(xué)生盲目搬用新的名詞、術(shù)語，使得文章不倫不類，很是別扭。八股調(diào)、學(xué)生腔十足，缺少朝氣和活力。

二、初中生寫作現(xiàn)狀的反思

初中生的作文之所以會(huì)頻現(xiàn)“缺氧”“貧血”等癥狀，主要有如下原因：

1.生活環(huán)境狹窄

如今的學(xué)生日常生活單調(diào)，缺少應(yīng)有的生活體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)充斥著課外生活，即便是旅游也摻雜著諸多學(xué)習(xí)因素。而且中學(xué)生忙于應(yīng)試，缺少閱讀積累，寫作便成了無米之炊。

2.思維環(huán)境封閉

應(yīng)試教育下，師生的思維相對閉塞。教師常以考試作文的要求訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生則固化于“寫作套路”，思維空間狹小有限，且以自我為中心。

3.教學(xué)模式僵化

新課改下，閱讀教學(xué)模式日新月異，而作文教學(xué)還缺少有效的模式，教學(xué)無計(jì)劃、隨意性較強(qiáng)，沒有形成科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系。

三、初中作文有效教學(xué)的對策

除了職能部門應(yīng)建構(gòu)切實(shí)可行的作文教學(xué)體系以外，作為教師理應(yīng)積極探索作文有效教學(xué)的模式。葉圣陶先生曾說：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積累?！苯處焺?chuàng)設(shè)多元化的有效教學(xué)情境既能使學(xué)生積累寫作素材，主動(dòng)“找米下鍋”；又能增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望；還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高表情達(dá)意的能力。

（一）借鑒文本情境，提高寫作成效

新課標(biāo)提出的初中學(xué)段的寫作目標(biāo)之一是：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”初中語文教材中的每篇文章都文質(zhì)兼美，教師要用心挖掘能啟人智慧的文本，借鑒成為作文教學(xué)豐富的情境資源。

蘇教版初中語文教材中有很多游記類散文，如《小石潭記》《阿里山紀(jì)行》《桃花源記》《鼎湖山聽泉》等。教師可潛心整合這些文本，形成指導(dǎo)學(xué)生寫作的文本情境體系。

為使學(xué)生克服記流水賬的習(xí)慣，教師可借鑒文本移步換景的寫作情境，循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，在學(xué)生理清行蹤及景觀后，教師可創(chuàng)設(shè)“我來當(dāng)導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，選擇典型景點(diǎn)，或深山水潭，或原始林區(qū)，或曲徑青苔，或木檜林海，先讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，然后給“游客”介紹。學(xué)生借鑒文本情境逐漸學(xué)會(huì)了移步換景，達(dá)到一課一得之目的。又如《鼎湖山聽泉》一文的開頭節(jié)選，短短數(shù)語，記敘了“我”乘坐江輪來到肇慶再到鼎湖山的行蹤，語言優(yōu)美，頗有意境。教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀這段文字的特色，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以提高敘述的能力。再如文本中有很多寫人敘事類的典范文章：《我的母親》寫母親的勤勞能干，抒寫作者對母親的愛和真摯的懷念。《背影》突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父親的愛?！杜_(tái)階》從農(nóng)民的兒子角度敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民為改變現(xiàn)狀而不懈努力的精神。普通的人、普通的事、普通的愛，卻深深地打動(dòng)了讀者。教師可借鑒這些文本情境，讓學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)，去尋找普通人和事背后的真情。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處煈?yīng)充分挖掘語文教材，借鑒文本情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課內(nèi)”，進(jìn)而提高作文教學(xué)的成效。

（二）體驗(yàn)生活情境，積累寫作素材

初中學(xué)段的寫作目標(biāo)之二是：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，唯有如此，學(xué)生才能積累寫作素材，寫出具體可感的文章。

這里不得不佩服《爸爸去哪兒》的編劇們，他們精心設(shè)計(jì)每一次旅行的地點(diǎn)及任務(wù)，寶貝們和爸爸們在旅行中要去嘗試不同體驗(yàn)。試想如果教師也能對旅游、實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，學(xué)生還會(huì)印象不深嗎？他們的作文還會(huì)無話可說，空洞無物嗎？

記得有次野炊活動(dòng)，教師布置學(xué)生在家自己動(dòng)手炒一道拿手菜，在野炊午餐時(shí)大家一起分享。到了中午，大家都端出了自己加熱好的菜，席地而坐準(zhǔn)備就餐。這時(shí)，教師說：“同學(xué)們，稍等片刻，我的菜馬上就好?！敝灰娎蠋煂蓚€(gè)雞蛋蛋清和蛋黃分離，放在熱水上蒸，然后在另一口鍋上炒韭菜和青菜，炒好后，將蒸好的蛋黃和蛋清分別放在韭菜和青菜上。教師指著第一道炒韭菜說：“這道菜叫‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，指著第二道炒青菜說：“這道菜叫‘一行白鷺上青天”。大家在哈哈大笑之后，興致高昂地給自己帶的菜起名字，有些同學(xué)還交流炒菜中的趣事。這次野炊因該情境創(chuàng)設(shè)而精彩，孩子們都能言善道，滔滔不絕，這無疑能成為孩子難忘的體驗(yàn)。

作文教學(xué)于無痕之中，體驗(yàn)生活能積累豐富的作文素材。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、悉心體驗(yàn)生活，積累生活中的點(diǎn)滴浪花，積聚寫作的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的寫作激情和欲望，切實(shí)提高作文教學(xué)水平。

（三）實(shí)踐合作情境，共享寫作快樂

初中學(xué)段的寫作目標(biāo)之三是：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)心理學(xué)家提出的“群體動(dòng)力論”，班級(jí)集體是一個(gè)“心理場”，情境教學(xué)也是一個(gè)“心理場”。教師在作文教學(xué)中可充分創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境“場”，使作文教學(xué)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生共享寫作的快樂。

筆者創(chuàng)設(shè)的循環(huán)日記教學(xué)模式，既激活了學(xué)生的寫作興趣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力。取得了很好的教學(xué)效果。

“循環(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

首先是分組。6人為一小組，注意異質(zhì)組合，組間同質(zhì)。以有利于組內(nèi)的互助合作，組間的公平競爭。

其次是營造氛圍。推選組長，進(jìn)行組織管理，每組共用一個(gè)日記本，為了更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，要求每一組為自己命名，設(shè)計(jì)日記本封面，制定共同的努力目標(biāo)。

三是規(guī)范要求。每周一主題，6人輪流寫作，后一寫作的同學(xué)在寫作之余須對前面的1～2篇日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每周每組推薦點(diǎn)評(píng)率最高的一篇或一段進(jìn)行全班評(píng)閱。

四是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。心理學(xué)研究表明：成功動(dòng)機(jī)激發(fā)人的奮斗精神，成功是興趣的支柱。師生對日記的認(rèn)可，是學(xué)生寫作的持續(xù)動(dòng)力。對于選出的優(yōu)秀作文，或制作電子小報(bào)在教室張貼，或推薦到校內(nèi)外刊物發(fā)表，或頒發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。讓學(xué)生共享寫作帶來的快樂。對于未入選的作文，由教師加以點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生。

實(shí)踐證明，“循環(huán)日記”這個(gè)合作學(xué)習(xí)“場”使學(xué)生互為榜樣，互相激勵(lì)，有了再創(chuàng)佳績的內(nèi)在動(dòng)力；使作文的批改、評(píng)價(jià)由一元走向多元；由應(yīng)付作文到積極作文，改變了模式僵化、思維閉塞的局面，相互取長補(bǔ)短，使作文過程變成一個(gè)分享共進(jìn)的過程。

作文情境的創(chuàng)設(shè)，符合寫作學(xué)中“情境——情感——文章”的寫作轉(zhuǎn)化規(guī)律，能給予學(xué)生想象、創(chuàng)作的空間，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生從思維、觀察、表達(dá)等能力上得到提高。需要注意的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生作文的“最近發(fā)展區(qū)”，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活、認(rèn)知水平、思維方式的多元化作文情境，提高作文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 任青天. 巧設(shè)情境 激活文思——高中情境作文教學(xué)淺談[J]. 閱讀與鑒賞，2007（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）