如何捕捉對話引領學生深入探究

馬羚蔚

[摘 要]對話教學是指師生在互相尊重、信任和平等的基礎上，通過言談和傾聽進行溝通的課堂教學方式。教師要善于捕捉對話中的閃光點，通過捕捉閃光點，引領學生走向真實的科學，深入地進行科學探究。

[關鍵詞]小學科學 對話教學 深入探究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-070

德國教育學家克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。

一、抓“精彩”促探究

教師最喜歡的回答肯定是能一語中的地說出預想的回答。這樣的回答，肯定要給予肯定與表揚，讓學生感受到思考的快樂。但如果僅停留于此，精彩也就此結束。我們可以抓住精彩，繼續發散，讓精彩停留在每個學生心中，讓每個學生都追求精彩。

如在教學《吸熱和散熱》時，通過實驗，發現淺色的物體比深色的物體吸熱慢，散熱也慢。我讓學生利用所學的知識解釋沙漠地區的人喜歡穿白色而寬大的衣服。大多數學生都能回答出白色的衣服吸熱慢，所以比較涼快。而有一位學生告訴大家：寬大的衣服能夠防曬，具有較好的通風透氣，就像夏天大房子要比小房子涼快。這個學生能聯系平時的生活經驗來解釋問題，如果僅僅這樣表揚一下，其他學生只是記住了他的優秀，卻不知道優秀的途徑。于是，我告訴學生，他解決問題的方法是聯想法，就是當事物有相類似時，可以從這一事物引起對另一事物的聯想，遇到問題可以用這種方法解決。現在我們活學活用，對于寬大是不是能更涼快些，能不能設計實驗證明我們的猜想呢。不久，學生的實驗方案出爐了：準備用同一種紙制作兩個白色的紙盒子，一個大一點，一個小一點，同時放在陽光下，里邊放入溫度計，每隔十分鐘后測一測盒子里的溫度。

二、抓“膚淺”促探究

學生由于自身的閱讀和本身經驗的缺乏，對問題的回答可能會浮于表面，陷入膚淺。教師應該以學生的膚淺為起點，細化問題，讓學生的思維從淺入深，循序漸進地進行探究。

如在教學《饅頭發霉了》一課時，讓學生猜想什么情況下饅頭會發霉，并依據猜想設計實驗。學生基于生活經驗，提出在陰暗的環境下容易發霉，在陽光暴曬的環境下不容易發霉。陰暗和陽光暴曬雖然是兩個詞，但是兩種環境，包含了很多因素：溫度、濕度、通風情況等，這就違反了對比實驗中只能改變其中一個因素的重要原則。于是，我就以學生的原有經驗為起點，把這兩個詞寫在黑板上，讓學生再進行思考這兩個環境中，有哪些不同？于是學生紛紛提出了溫度不同，濕度不同，空氣流通情況不同等。那到底是哪個因素導致了饅頭發霉呢？是其中的哪個，還是都有影響？學生開動腦筋，設計對比實驗方案，一定要揪出發霉的罪魁禍首。

三、抓“爭論”促探究

每個學生都是獨立的個體，他們的閱讀量知識面都不相同，所以面對相同的問題，學生的看法也不相同，爭論無可避免地就會產生。面對爭論，教師應該牢牢抓住機會，避免沒有意義地爭論是不是的問題，而是要用證據說話，掃除知識上的盲點，讓探究更精準。

如教學《研究磁鐵》時，磁鐵能吸鐵，學生的觀點很一致，甚至都覺得太小兒科，但對磁鐵能不能吸金、銀等常見金屬時，學生的觀點就不相同。我先讓學生談談自己判斷的依據。他們紛紛提出了自己的想法：有的學生認為可以，在童話故事里出現過；有的學生認為不可以，自己有把鑰匙是銅做的，磁鐵就不吸。于是我們從身邊的金屬開始：窗框、錫箔紙、回形針、項鏈等。先認識他們是由什么材料構成的，窗框是鋁合金，錫箔紙是錫，回形針是鐵，金項鏈是金、銀手鐲是銀等。然后通過實驗發現磁鐵能吸回形針等鐵質的物體，不能吸金、銀、鋁等常見的金屬。

四、抓“錯誤”促探究

學生由于知識、經驗、思維、能力等方面的限制，在學習中難免會出現一些偏差或錯誤。對這些錯誤，我們不能一語帶過，而應記住，課堂就是犯錯的地方，錯誤可以激發學生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知和發展。

如在教學《空氣占據空間》時，通過實驗，學生發現空氣可以占據空間。我拿出一個套著氣球的瓶子，并提出問題：“氣球能吹大嗎？”所有的學生紛紛點頭，他們往往根據經驗會認為套在瓶子里的氣球是能吹大的。于是，我將錯就錯請一位學生上來吹氣，沒吹大，學生還不死心，派了個大力士上來吹氣球。當大力士費盡全力，吹得臉紅脖子粗，也沒能吹大氣球時，學生的經驗與現實產生了極大的矛盾。學生對為什么產生了極大的好奇心，開始進入深思，終于有人恍然大悟：空氣占據了空間，跟剛才的實驗一樣呢！

教學原本就是形形色色的對話，沒有對話就沒有教學，課堂也正因為這形形色色的對話才獨一無二。

（特約編輯 陳兮琰）