數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的案例研究

王月鳳

[摘 要]信息化對(duì)我國(guó)社會(huì)的影響已經(jīng)越來(lái)越廣泛，隨著信息技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相互結(jié)合，已經(jīng)成為課程教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面起著非常重要的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-045

隨著課改的不斷深入發(fā)展，各種各樣的遠(yuǎn)程教育資源給我們的課堂增添了活力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣倍增。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何適時(shí)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？這些問(wèn)題都值得我們深思，以下是筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些做法和拙見(jiàn)。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，直觀展示知識(shí)形成過(guò)程

合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能夠比較形象直觀地展示教學(xué)需要及其教學(xué)內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)生的探知欲，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有所幫助，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維，使他們的思維變得更加靈活，同時(shí)賦予其創(chuàng)作的靈感。

案例1：在講授“對(duì)加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)加法這種運(yùn)算，因此，在備課過(guò)程中，我把課本中的有關(guān)加法的圖片制作成演示文稿，在投影屏幕上生動(dòng)形象地展示兩個(gè)氣球結(jié)合到一塊起整個(gè)過(guò)程。在課堂上，教師向?qū)W生提出啟發(fā)式疑問(wèn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[圖片，體會(huì)加法的具體含義。

體會(huì)：利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造直觀、生動(dòng)的課堂教學(xué)，在聲像結(jié)合的情景、及時(shí)有效的師生互動(dòng)及反饋中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法的理解。這樣的教學(xué)不但減輕教師的上課負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

案例2：在講授“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是研究圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系時(shí)，學(xué)生感覺(jué)難以理解。因此，可以一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，一邊用遠(yuǎn)程教育資源動(dòng)畫展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的理解，降低了學(xué)習(xí)難度。

體會(huì)：在課堂教學(xué)中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行輔助教學(xué)可以突出課本重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師利用遠(yuǎn)程教育資源的各種信息源刺激學(xué)生，把一些抽象并且難以理解的知識(shí)形象化，從而使得學(xué)生的抽象思維能力得以發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育資源還可以把抽象難懂的知識(shí)和很難在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可視化處理，將該知識(shí)點(diǎn)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化“解決問(wèn)題”教學(xué)

小學(xué)生的思維還停留在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件演示，能夠幫助學(xué)生理解和分析題意，從而快速找出解決問(wèn)題的正確方法。

案例3：在講授相遇類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以在計(jì)算機(jī)屏幕上放映一段路程，表示兩地的間距，隨后在路程的兩端分別走出兩位同學(xué)。然后進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)：“大家知道A、B兩位同學(xué)是如何匯合？好，讓我們來(lái)點(diǎn)按鼠標(biāo)。”于是屏幕上的兩位同學(xué)就以不同的速度迎面行走，4分鐘后，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)計(jì)算機(jī)的畫面的動(dòng)態(tài)顯示，學(xué)生輕而易舉地理解了“相向”、“相遇”的區(qū)別，學(xué)會(huì)了求路程的一般方法，即“A的速度×?xí)r間+B的速度×?xí)r間=路程”。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“求路程還有其他的方法嗎”。

體會(huì)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在在課堂上的應(yīng)用的既能幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建完整學(xué)科知識(shí)框架

隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維的形成，他們對(duì)一些事物已經(jīng)形成了自己的看法。學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的疊加過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中抽象出學(xué)科問(wèn)題，利用自己習(xí)得的知識(shí)建立模型，然后又運(yùn)用于實(shí)際的生活中，使之形成一個(gè)完整的認(rèn)知架構(gòu)。

案例4：在講授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，我充分利用 圖片輔助教學(xué)，如一幅上學(xué)圖和一幅放學(xué)圖，起床時(shí)間，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，做作業(yè)時(shí)間，娛樂(lè)時(shí)間等圖片。這些圖片的時(shí)間點(diǎn)都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生運(yùn)用該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確地說(shuō)出完成每件事的具體時(shí)間點(diǎn)。課后讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，制定出課外作息表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理統(tǒng)籌時(shí)間，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴性和單向性，要養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

體會(huì)：由生活中引出實(shí)例，不僅讓學(xué)生切實(shí)感受到時(shí)間就在身邊，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法手段，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供和展示豐富的教育資源，把遠(yuǎn)程教育資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有效工具，讓它為我們提供引導(dǎo)和示范，使遠(yuǎn)程教育資源更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地選取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以增加課堂中的技術(shù)含金量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（特約編輯 陳兮琰）