深化數學評語評價改革，促進學生創新學習

張寅坤

[摘 要]好的評語，不僅指導學生揚長避短，完善自我，而且能夠幫助學生在愉快的氛圍中，充滿自信地、百倍努力向下一個目標發起沖擊，不斷由進步走向成功。教師要構建科學的評價體系，在課堂上即時評價，在課后作業正確評價，在期終對學生進行全面的評價。教師的評語評價應堅持平等、贊賞性、針對性這三個原則。

[關鍵詞]小學數學 評語評價 改革

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-043

評語作為評價的一種古老方式在教育教學中扮演著很重要的角色。俗話說：“良言一句三冬暖。”我在評語改革的基礎上，擴大了改革的外延，以促進數學教學的創新學習，激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的情感、創新精神和實踐能力。

一、構建科學的評語評價體系

數學評語改革的研究是圍繞兩大問題展開的：一是評語應該評什么，二是評語應該怎樣評。

我們的評語模式是“優點+鼓勵”。優點是指學生身上的“閃光點”，而不僅僅是傳統評語中的成績，也包括學業生自覺表現出來的進步，或是自己尚未意識到而需要教師來發現肯定的優點。“鼓勵”是針對學生身上存在的不足，用親切的話語提出學生努力的方向和希望達到的程度，變鑒定式評語為對話式評語，人稱由“該生”改為“你”，拉近情感距離，用正面鼓勵的數學評語激勵學生進步。在實踐中，我擴大了評語評價的外延，注重學生學習的過程性評語評價，克服了點結性評語評價的片面性，增大了評語的內涵。

二、具體操作與實施

1.即時評語

在課堂上隨時都可能發生各種意料不到的事情，因此，教師要有隨機應變的能力，發揮即時評語的作用，引導學生回歸課堂，并激發他們學習數學的動機與興趣。如在教授“10以內的認識與加減法”時，一位小學生在課堂上提問：“老師，為什么要2+2=4呢？”對小學生提出的問題，教師并沒有驚慌失措，也沒有打斷這位學生的問話，而是肯定了他敢于提問的勇氣和質疑問難的精神。教師冷靜地作了一則即時評語：“你提出的這個問題很有趣，為什么2+2=4呢？以你現在學到的知識，很難明白，以后當你學到很多知識的時候，你就會明白了。你敢于問‘為什么，說明你動了腦筋，希望你以后提出更多的為什么。”這種即時評語既激發了學生學習數學知識的興趣，又鼓勵他們繼續探索數學奧妙，同時又體現出師生間的平等對話交流。

2.作業評語

作業評語是教師在學生作業或試卷上寫的評語，要做到既能體現教師對學生作業的評價，又能起到引導學生正確評價自己的學習成果，正確對待作業的作用。一學生在作業中常出現錯題、漏題現象，教師多次糾正，收效甚微。針對這種情況，教師在他的作業本上寫了這樣的批語：“很抱歉，老師今天給你批改數學作業時，差點把第1題的得數當成第3題的得數。可是找了半天，仍然在第1題上找到了第3題的得數。那么第3題的得數哪里去了？老師真想知道是誰偷走了第3題的得數。”在學生屢次出現錯誤，經勸說仍改不掉的情況下，這位教師沒有采取簡單的嚴厲指責，而是委婉地提醒學生。這種寬容大度、循循善誘的良苦用心，自然會引起學生內心的感動。后來這個學生逐漸改掉了粗心大意的壞習慣，作業質量有了很大的提高。

3.期終評語

期終評語是對學生一學期的數學學習情況進行全面評價。為了保證數學學科期終評語能夠準確、公正，達到評價的目的，教師要做到以下四點：一是觀察了解，認真記錄。教師要深入到學生中去觀察了解，寫評語時才能有的放矢，做到有血有肉，有憑有據。二是分析評價，重在引導。教師在全面掌握學生的基本情況以后，就其優點和缺點進行分析，做出客觀、公正的評價，尤其要分析學生存在不足的原因及如何彌補不足。三是持續發展，不斷充實。期終評語的擬寫，要求教師在綜合分析即時評語、作業評語的基礎上，初步形成初稿，期末再根據學生自評、互評的情況進行修改定稿。四是抓好“兩讀”，強化評語的教育功能。每學期評語下發后，要求每個學生在全班學生面前讀評語，談感受；新學期開始后的第一周，要求每個學生讀評語，寫體會。

三、評語評價應把握的幾個原則

經過探索實驗，學生綜合素質等級評價機、數學學科評語也漸趨完善。教師在書寫鼓勵式評語時，必須注意把握以下幾個原則：一是平等性原則。充分尊重學生的人格、個性，避免指令性要求，真誠地與學生進行平等交談。二是贊賞性原則。適時的鼓勵、幾句贊賞性的話語，會產生意料不到的效果。三是針對性原則。三年級有個學生好動，數學成績較差，但具有較大潛能。為了引導他專心學習，數學教師寫道：“靈活好動的你，顯得很有才氣，能踢一腳好球，能演好一出小品。開朗的性格，真誠的態度，使你贏得了許多朋友。你在數學學習上也能如此，那該多好啊！”這個學生收到評語后冷靜反思，自控能力明顯增強，數學學習成績也有了提高。

（特約編輯 陳兮琰）