巧設問題，提升數學教學實效

嚴福來

[摘 要]好的問題對小學數學課堂教學的促進作用不容忽視。所以，教師要重視問題的提出和設計，不斷提高提出問題的質量，使學生通過深入的探究，真正理解所學知識，從而提升數學教學的實效。

[關鍵詞]數學教學 問題 設計 實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-033

隨著課程改革的深入實施，教師的教學理念不斷得到更新，教學內容也不斷豐富起來，教學形式出現多元化的趨勢。課堂教學中，教師可通過提問，激發學生學習數學的興趣，激活學生的思維，使學生興趣盎然地深入探究所學的知識，提高課堂教學的針對性。因此，教師需要對學生的學習能力進行分析，深入研究教材和大綱，才能合理設計教學中提出的問題，才能使學生通過問題探究獲得知識。就目前情況來看，許多小學數學教師還沒有認識到問題設計的重要性，不能利用問題來促進小學數學教學有效性的提高。所以，筆者選擇如何設計小學數學教學中教師提出的問題作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、以學生學習能力為基礎，合理進行問題設計

《數學課程標準》中指出：“小學數學教學要面向全體學生。”因此，數學課堂中，教師提出的問題要面向全體學生，只有以學生學習能力和實際情況為基礎提出的問題，才能使每一位學生的數學學習需求得到滿足。同時，教師要對學生的數學學習能力進行分析，了解與預測學生在學習中的水平和可能遇到的問題。教師提出的問題，不僅要與全體學生的平均學習能力相符，在學生的智力范圍和發展區之內，還需要具有一定的探究性與挑戰性。只有這樣，學生的思維才能得到激發，促進學生對新知識的理解。

例如，教學“加法”一課時，由于教學對象是一年級的小學生，所以教師不能要求學生“一口吃成個胖子”。在課堂教學中，教師要提出合乎一年級小學生數學能力的問題，引導學生進行思維活動，深入理解加法的意義。如“加法運算中主要涉及哪兩個數”等問題，雖具有探究性，但解決方法卻很簡單，就是加數與和而已，使學生在解決問題中內化所學知識。在練習過程中，教師也要用合理設計問題來滿足學生的數學學習需求，如將加法練習從十以內擴展到百以內，使學生的數學思維得到培養。

二、以數學課本知識為基礎，科學進行問題設計

小學數學教學，萬變不離其宗，再多樣化的教學方法也是為了將課本知識傳授給學生。課本知識對于教師的教學行為具有指導作用，所以在教學前，教師要對數學教材進行認真的分析和研讀，了解各個教學內容的重點與難點。對于教學內容的重、難點，教師要認真思考問題的設計，找到最適合學生突破重、難點的問題，使學生通過深入的探究，真正理解所學知識。科學的問題設計，需要具有一定的討論性，不僅可以引發學生的討論，而且可以促進學生的交流，使學生在獲得正確知識的同時，體驗到豁然開朗的成就感。

例如，教學“24時計時法”一課時，12時計時法與24時計時法之間的轉換是學生學習中的重、難點。課堂教學中，教師可以利用“兩種計時法是怎么對應的呢”的問題讓學生進行交流與討論，并引導學生以小組為單位，將12時計時法與24時計時法進行一一對應，如一對一、二對二等，直到晚上十二點對二十四點。學生的小組學習任務是繪制一張有效的對應表，在完成任務的過程中，學生會對問題進行深入的討論，各自發展自己的意見。在任務完成時，每一位小組成員都會對問題產生一種迎刃而解的成就感，使學生在數字的一一對應中理解各計時法的特點，提高了學生數學學習的效率。

三、以學生互動交流為基礎，巧妙進行問題設計

學生是學習活動中的主體，由于各自的生活背景和經驗的不同，對同一個數學問題會有不同的見解。因此，在數學課堂中，教師要給學生進行自主交流的機會，從中發現學生思維的亮點，使學生對所學知識印象深刻。同時，教師要創設合理的情境與利用課堂生成的問題，引導學生進行交流，這對于問題的解決以及教學有效性的提升有促進作用。

例如，教學“混合運算”一課時，有學生提出這樣的問題：“混合運算時，要按什么樣的運算順序進行計算？”面對學生的提問，教師在課堂上要巧妙生成問題，如“混合運算的原則是什么”等，并引導學生就提出的問題開展一個小小的討論會。這樣進行教學，可以使學生更好地理解所學內容，高效地解決數學問題。在學生互動的基礎上，對問題進行巧妙設計，是教師教學創新的重要實踐。

綜上所述，在數學課堂中，要提高學生的學習興趣，教師加強對問題設計的重視勢在必行。問題對于小學數學課堂教學的促進作用不容忽視，希望數學教師重視問題的提出，并不斷提高問題的質量，從而促進數學教學有效性的提高。

（責編 藍 天）