以校本課程為載體，探索學生自主發展之路

沈銀花

摘要：綜合實踐活動為學生提供了開放的學習空間，它的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中，通過切身的身心體驗，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。喚醒學生的自主意識，培養學生的自主能力就成了十分重要而迫切的問題。本文就如何在綜合實踐活動課中培養小學生的自主活動能力提出了談談自己的看法。

關鍵詞：自主；參與；合作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-007-2

自主教育作為我校的特色，在校本課程實施過程中努力挖掘學校“特色”潛能，培養出更多的既有創新精神又有實踐能力的優秀人才，整合綜合實踐活動與校本課程形成綜合實踐型校本課程是創建學校發展特色的良好的平臺。

在“太湖文化”校本課程的教學過程中，本人確立了“以人為本”的教育觀念，指導學生自主學習，為其終身發展打下扎實的基礎。在綜合實踐課程學習中，采用了完全由學生選擇研究課題，自由組合成立課題小組的做法，使學生在主動探究中獲得收益。

一、重視教師指導，培養自主意識

綜合實踐活動課程的實施，是一個在實踐中不斷生成和發展的過程。教師在綜合實踐活動的實施過程中，不斷地對學生的研究實踐和自身的指導進行反思和總結，發現，解決和記錄在研究中出現的種種問題，積累活動的經驗。

教師的指導是在尊重學生的前提下，不代替，不越權，把握好指導的度，留給學生思考和活動的空間。在開展綜合實踐的過程中要突破空間和時間的限制，不要把學生束縛在教室這個小天地，也不要把上下課的鈴聲作為教學的起點和終點，課外，校外是孩子們大膽探索的廣闊天地和創造樂園。

1.注重指導：在太湖茶文化實踐活動中，筆者設計了下面的這些環節，較好地讓學生通過切身的體驗，自主地融入了社會，充分體現了學生的主體性。首先，我們到茶商那里詢問、了解太湖一帶農家常用的一些茶葉，了解了它們的生長特性、形狀等，了解到茶葉的來歷以及采摘、制作和品嘗的情景。學生渴望了解博大精深的茶文化。筆者以此為契機拓展延伸，從學生最關注的角度出發，提出了一系列的問題：茶葉分類知多少？江蘇名茶知多少？挑選茶葉知多少？泡茶要素知多少？茶葉藥用價值知多少？茶歷來是和文人雅士聯系在一起的，歷史上留下了很多名人與茶的故事，文人關于茶的筆墨知多少……有了問題，學生就會積極主動去搜集有關數據資料，展開交流。正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，引導學生學會思考，從而使學生的學習內容更加豐富多彩。

2.敢于放手：如在研究蠶桑文化活動中，筆者在學生設計好研究方案后，將研究方案的評議權放給學生，學生參與非常積極，他們紛紛指出了方案中的不足，如研究方法選用不當，小組分工不合理，困難預計不充分等，還針對這都些問題提出了一些建設性的修改意見。這樣的課堂教學看似老師主導課堂的時間少了，卻為學生釋放學習激情提供了更為充足和自由的時間和空間。

3.實踐體驗：為了讓學生通過切身的體驗，自主地融入集體，融入社會，力所能及地參與社會實踐。在蠶桑文化主題的校本課程實踐活動中，筆者設計了參觀、訪問、實踐、探究等活動，使學生更好地了解蠶桑文化對我們太湖一帶人民生活的影響。學生在做中學，在做中樂，活動本身的知識性、趣味性和開放性極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望；活動進行中，同學們親歷養蠶過程，與蠶寶寶朝夕相處，親眼目睹了蠶寶寶由小小的蠶卵孵化成小蠶，成長為大蠶，吐絲結繭，變化成蠶蛹，直到最后羽化成蛾，產下新的蠶卵的整個生命過程，各種情感得到培養和深化；活動中許多問題需要學生自己解決，遇到困難和挫折需要學生自己克服，活動過程本身成為了一個改變不良品行，不斷磨煉意志，形成優良個性的動態生成過程。

二、關注學生參與，保證自主地位

綜合實踐課程是一門立足于實踐的課程，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。它又是一門注重創造的課程，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

在其教學過程中，應充分組織學生開展形式多樣的活動，在“做中學”在“學中做”。采用“聚餐式”交流、無組織辯論等師生、生生之間的自由對話交流，不斷觸發學生的創新靈感，保證學生學習和創作活動的良性持續。讓學生通過綜合實踐活動課程接受創新教育的啟迪，用小的成功堆積成學生成長過程中巨大成功的基石。

學習參與，不是取決于教師對知識的傳授與否，傳授之量，而是取決于學生有沒有足夠的自主學習，消化知識的時間和空間。要促進學生學習參與就要從優化課堂教學入手，怎樣優化課堂教學卻不是一個簡單地問題：

1.獨立性：自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂，這是從教育學的關系來闡述獨立性的，它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有的問題。實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，讓他們自己選擇學習的目標、內容、方式、合作伙伴及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，熱情抒發自己的個性體驗，乃至自己做出合理的評價。

2.創造性：自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身的學習的需要，完成知識的再創造，在整個探究過程中進行創造性的學習和創造性地解決問題。

3.參與性：參與性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與，變傳統的被動的接受式學習為積極主動地參與式和探究式學習。關注學習參與是一種時空釋放，學生的學習參與只有在學生高度自主學習的情況下才能得到提升，從而把課堂教學中一直以來牢牢掌控在教師手中的時間和空間最大程度地還給學生。

在教師指導下，從社會、學生自身生活中選擇確定研究專題，通過活動開展教育學生養成好品行，培養學生收集、選擇、整理信息的能力及學習相關學科的綜合能力。例如中年級開展的“菜根滋味長”活動，高年級引導學會觀察周圍的社會環境，自主確立反映時代特點的研究主題（例如港橋文化、蟹趣、民族節日等）。學生通過研究性學習活動，培養探究和創新意識，學習科學研究的方法，形成一種積極生動的、自主合作探究的學習方式。

三、注重合作學習，拓寬自主空間

綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。實踐活動關注學生是否關心他人，關心集體、關心社會；能否主動與人合作完成本職任務；有無積極主動地參與精神和主動負責的態度。

如在“五都留遺韻——走進太湖港橋文化”綜合實踐活動中，我們注重把教學活動生活化。為了達到教育目的，我們因地制宜，精心設計了繪畫、泥塑、攝影、習作、參觀訪問、社會調查等多種實踐活動，讓學生有機會走出教室，融入生活，親近自然，步入社會，為學生的自主探究與動手實踐開辟了巨大的空間，使他們獲得了知識，豐富了生活，愉悅了身心，陶冶了情操，彰顯了個性，達到了教育目的。活動中學生體會到了那份濃濃的鄉土人情，熱愛家鄉的感情也愈發深厚，滿足了學生探究的欲望。筆者驚詫于學生的能力，原來學生頭腦中所蘊藏的能量并非我們教師所想象的那么膚淺，只要給予表現的機會，就能煥發出創造的熱情。

在我們的綜合性學習活動中，小組合作沒能實現實質的、有效的合作，那么綜合性學習只能是“走過場”而已。因此，為了在綜合性學習活動中實現真正的有效合作，我們在平時的教學實踐中進行了一些探索。

教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，如果學生活動角色相對固定，缺乏動態機制，容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。

在小組活動中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。所以在評價小組活動時，評價的對象是小組而非個人，要重視對小組的評價，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，這樣才能建立學生的小組歸屬感，有利于小組活動的開展。

實踐使我們認識到：根據學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效地安排教學內容，保證教育目標的實現，從而更好地促進學生全面、自主、協調地發展是一個非常值得深究的話題。我們的實踐剛剛起步，相信在全面實施素質教育的征途上，只要克難奮進，勇于實踐，前途是一片光明的。