淺析初中數(shù)學合作學習的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

黃大春

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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合作學習是教學中常用的一種教學方法。筆者認為，在數(shù)學教學中要想讓合作學習達到較好的效果，就要抓好內(nèi)容選擇、小組構(gòu)建、教師定位、學習評價這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學習內(nèi)容的有效選擇：適合學生的認知起點，體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點難點

合作學習模式并不適用于所有的數(shù)學教學內(nèi)容，教師在使用時要注意學習內(nèi)容的選擇。例如，在教學人教版八年級數(shù)學上冊《三角形的內(nèi)角和》一課時，教師把“證明三角形內(nèi)角和為180°的定理，繼而發(fā)現(xiàn)輔助線，最后延伸證明多邊形內(nèi)角和的定理”作為合作學習的內(nèi)容，顯然，這樣的合作學習環(huán)節(jié)不符合初中生的認知起點：首先，大多數(shù)學生在小學時已知曉三角形內(nèi)角和定理，課堂上再次證明純粹是浪費時間。其次，多邊形內(nèi)角和定理的證明需要從四邊形開始，由一般推導出特殊，時間花費多且難度大，課堂上難以完成。可見，合作學習內(nèi)容的選擇一定要適合學生的認知起點，體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點難點，這樣合作學習的效果才會明顯。

二、學習小組的科學構(gòu)建：堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，明確小組組員的職責

在分組時，教師要堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，根據(jù)學生的性別、性格、能力、學習成績等因素適當搭配，以實現(xiàn)學生之間分享知識經(jīng)驗、啟發(fā)解題思路以及合作解決問題的優(yōu)勢互補目標，同時還可以巧妙地將學生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學習小組間的競爭，激發(fā)學生的參與興趣。小組規(guī)模要適宜，控制在4-6人即可，這樣有利于任務(wù)的分配以及人員的搭配，另外小組的規(guī)模也可根據(jù)合作學習的具體內(nèi)容來做合理調(diào)整。小組內(nèi)組員的職責是學習小組構(gòu)建的重要內(nèi)容，只有明確責任，學習過程才能高速、有序進行。在5人小組里，可設(shè)置組長、記錄員、匯報員、交流員以及檢查員各1名。組長的職責主要是負責組織整個合作學習過程，包括發(fā)動組員學習、討論研究，以及協(xié)調(diào)解決學習過程中出現(xiàn)的問題。記錄員的職責主要是記錄討論過程中的組員發(fā)言，并整理出來供組員參考。匯報員的職責主要是等整個小組的討論研究得出結(jié)果以后向教師匯報或上臺展示。交流員的職責主要是負責調(diào)動本組組員互相交流的積極性，以及與其他組之間的交流互動。檢查員的職責主要是負責檢查組員對討論問題的掌握情況，以及學習任務(wù)的完成情況。這樣就達到了組內(nèi)每名組員都分工明確的目標。組員擔任的工作可以定期輪換，以鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力。

三、教師角色的準確定位：作為組織者、引導者和合作者，教師要把握好合作學習的時機

要想把握好合作學習的時機，教師在策劃合作學習時就要考慮哪些學習內(nèi)容適合開展合作學習、在課堂教學中的什么時間段開展、開展時間多長，等等。同時，在學生開展合作學習的過程中要注重指導，促進組內(nèi)、組間的積極交流。以人教版八年級數(shù)學下冊《余角與補角的性質(zhì)》的教學為例，教師提出關(guān)于互余、互補的兩個問題，要求學生通過合作學習，得出結(jié)論并說出理由。在學生開展合作學習過程中，教師要巡視，當發(fā)現(xiàn)有學生東張西望、不知所措時，就與之交流。教師：“這兩道題目解題方法的基礎(chǔ)是余角與補角的概念，剛才講概念的時候你聽懂了嗎？”學生搖搖頭。教師詢問這名學生的同桌，他的同桌表示已經(jīng)掌握余角與補角的概念。教師就對這兩名學生說：“你們互相交流一下，不懂的向懂的請教，我相信你們一定配合得很好。”教師又走到一名安靜坐在座位上的學生面前，問：“你怎么不和其他同學一起討論呢？”學生表示那兩道題目已經(jīng)會做了。教師：“那你看看你小組里的同學都會做了嗎，如果還不會，你可以幫助他們，同時也可以加深對這兩道題的理解。”……教師參與合作學習，引導學生學會合作，這有利于創(chuàng)建生動、活潑、有效的合作學習教學課堂，學習效率自然也會有所提高。

四、學習效果的合理評價：評價方式多樣化，主要以鼓勵性評價為主

教師在評價時要把握以下兩點：一是評價方式要多樣化。評價前要讓學生先進行組內(nèi)互評和學生自評，讓學生充分了解自己在組內(nèi)的表現(xiàn);評價時要把個體評價和整體評價相結(jié)合，也就是在對學生進行個人評價的同時還要結(jié)合對整個小組的評價，以激發(fā)學生的個體學習積極性，培養(yǎng)學生的集體意識和團結(jié)合作精神;評價時要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，不僅要關(guān)注學習的最終結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，比如參與學習的積極性、認真思考、討論交流時的具體表現(xiàn)，這樣才能夠有針對性地對學生進行指導。二是評價要以鼓勵性評價為主。根據(jù)“期望效應(yīng)”“暗示心理”等心理學研究，要想保持學生合作學習的積極性，就應(yīng)該給學生傳遞積極的期望;要想讓學生保持合作學習中的團結(jié)互助精神，就要給予學生更多的認同，因此教學評價要多獎勵、鼓勵，少懲罰、批評，這樣才能夠更有效地實現(xiàn)合作學習的教學目的。

（責編 黎雪娟）