自我提高的課后“二度設(shè)計(jì)”

許菊芳

摘要：課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思或教后記。“二度設(shè)計(jì)”是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)水平的好方法。課后整改重在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，要做到有計(jì)劃性、科學(xué)性、思想性、針對(duì)性，內(nèi)容精練。“二度設(shè)計(jì)”要記成功做法、失敗之處及反饋信息。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；二度設(shè)計(jì)；有效方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-024-1

一、課后“二度設(shè)計(jì)”的意義

一個(gè)教師要想形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成“秘方”。反思對(duì)于教師的實(shí)踐、研究和專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.反思是教師構(gòu)建個(gè)人教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教育的共同理論應(yīng)用于具體實(shí)踐必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，教師構(gòu)建個(gè)人教育理論是一種創(chuàng)造性的過程。只有憑借不斷的反思，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，才有可能進(jìn)一步走向理論創(chuàng)新。

2.反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一名成功的教師不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且是善于對(duì)自身的教育實(shí)踐自覺進(jìn)行積極反思的教師。教師通過反思，把握具體問題的本質(zhì)，獲得對(duì)教育的感知和頓悟，不懈地追求自身教育行為的合理性，這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)和能力水平的提高。

3.反思是將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)的有效途徑。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師需從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考。“反思型教學(xué)”就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的與教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。可見，對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的永無(wú)止境的追求，是反思性教學(xué)的使命。

二、課后“二度設(shè)計(jì)”的幾個(gè)原則

1.及時(shí)性。課后整改重在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。課堂上往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而迸發(fā)出“智慧的火花”，這種“靈感”、“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時(shí)利用課后去反思、去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。比如，在講授《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，課本上有一個(gè)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)調(diào)查根本無(wú)法進(jìn)行，因?yàn)槲倚Ｊ且凰靥幤h(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，我們的學(xué)生95%以上都沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)根本不了解，這樣的調(diào)查就顯得毫無(wú)意義，因此回去之后，筆者就立即就這個(gè)調(diào)查做了修改，把它改成“如果有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，你會(huì)關(guān)注哪些內(nèi)容”，而且筆者想后面有機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生先接觸接觸網(wǎng)絡(luò)。在記錄了一定時(shí)期后，還要及時(shí)地歸納整理，學(xué)會(huì)“反芻”，從“點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來(lái)，

2.計(jì)劃性。書寫教學(xué)后記最好有個(gè)計(jì)劃，每一冊(cè)、每個(gè)單元、每一課時(shí)，自己在教學(xué)時(shí)搞點(diǎn)什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有計(jì)劃。書寫還要精煉，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果，檢查得失，書寫可長(zhǎng)可短，決不寫空話、套話。此外還應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、針對(duì)性。

三、課后“二度設(shè)計(jì)”的書寫形式

概括敘述，提及難點(diǎn)。一節(jié)內(nèi)容教完之后，可對(duì)本次內(nèi)容提綱式地概括敘述，敘述時(shí)不要泛泛而談，只需提及課堂要點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)。教與學(xué)其根本目的在于學(xué)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意收集、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息，書寫剪切附在教案后面，或?qū)懗煽ㄆ诸悈R集，放入教學(xué)檔案袋內(nèi)。

四、課后“二度設(shè)計(jì)”的記錄內(nèi)容

1.記成功做法。在教學(xué)中，每個(gè)老師可能都有過閃耀著新的教學(xué)理念光輝的精彩片斷，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入及過渡，師生默契的配合，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，經(jīng)過改編的故事或小品，引起學(xué)生高密度思維的提高等，課后認(rèn)真記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

2.記失敗之處。教學(xué)是一門藝術(shù)，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如不好的提問、不成功的討論、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、繁雜的理論、甚至由于某種原因?qū)W生思路打不開導(dǎo)致積極性的挫傷混亂的教學(xué)秩序甚至還有知識(shí)的遺漏等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析和探究，把收獲記下來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)救，使這些教學(xué)后記能成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。失敗是成功之母，認(rèn)真而及時(shí)的反思可以使教師在不知不覺中成長(zhǎng)起來(lái)。

五、記學(xué)生反饋的信息

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想就是教師的教要服從學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程中及時(shí)捕捉并揣摩學(xué)生反饋的信息是教師反思的源泉。學(xué)生并非是知識(shí)純粹的接受者，他們對(duì)教學(xué)往往有自己獨(dú)特的見解，他們從自己的興趣、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂組織與管理及效果做出評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的眼睛，教師可以認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)，能真實(shí)地暴露教學(xué)中的疏漏與不足，能了解與把握學(xué)生在此年齡段的思維特點(diǎn)和身心狀態(tài)。在課前、課中、課后或期中、期末考試后及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的寶貴資源。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诿可贤暌还?jié)課后，靜心沉思，總會(huì)有些成敗和得失，抑或有所感悟。如果能及時(shí)地記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下一孔一得之見，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、探索規(guī)律的依據(jù)，則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。