高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的工作領(lǐng)域分析

韓國(guó)威

摘要 高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)要以工作領(lǐng)域分析研究為前提，要在明確工作領(lǐng)域的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以高職人才培養(yǎng)的層次定位為依據(jù)，以專業(yè)面向的職業(yè)生涯分析為工具，從整個(gè)工作領(lǐng)域中篩選出適合高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的部分，并通過(guò)對(duì)該部分工作領(lǐng)域包含的全部典型工作任務(wù)的分析、概括和描述，明確工作領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)內(nèi)容的合理性和全面性進(jìn)行驗(yàn)證性分析，為高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；工作領(lǐng)域；課程開(kāi)發(fā)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)

中圖分類號(hào) G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2014）23-0032-04

當(dāng)前，構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵母拍畹睦碚搶?shí)踐一體化的綜合課程，已經(jīng)成為我國(guó)深化職業(yè)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，因此，對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行深入分析和研究有助于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。

一、工作領(lǐng)域的概念與內(nèi)涵

姜大源（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；趙志群（2010）認(rèn)為典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。從以上敘述中可以歸納出：第一，工作領(lǐng)域也可以被稱為行動(dòng)領(lǐng)域，職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與具體工作領(lǐng)域是同義詞；第二，工作領(lǐng)域可以被劃分出若干個(gè)具體工作領(lǐng)域；第三，工作領(lǐng)域和典型工作任務(wù)密切相關(guān)，一個(gè)具體工作領(lǐng)域包含一個(gè)典型工作任務(wù)，一個(gè)典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中一個(gè)具體工作領(lǐng)域的核心內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，吳全全（2004）對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的理解邊界進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為行動(dòng)領(lǐng)域是在與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的行動(dòng)情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，是通過(guò)在工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程調(diào)查確定的，簡(jiǎn)單講，行動(dòng)領(lǐng)域就是構(gòu)成職業(yè)能力的全部典型工作任務(wù)以及與職業(yè)相關(guān)的情境的總和；與此類似，申文晉（2010）在研究德國(guó)課程專家巴德和謝費(fèi)爾有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的文獻(xiàn)時(shí)，將行動(dòng)領(lǐng)域的概念翻譯為：與本職業(yè)密切相關(guān)的工作任務(wù)以及對(duì)所從事職業(yè)、個(gè)人生活和社會(huì)生活具有重要意義的行動(dòng)情境的總和，并認(rèn)為行動(dòng)領(lǐng)域由職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)維度構(gòu)成；在高教社《職業(yè)教育與培訓(xùn)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)》一書(shū)中，工作領(lǐng)域被定義為：在生活、職業(yè)和行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。以上有關(guān)工作領(lǐng)域的定義都是基于職業(yè)生涯發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展視角的，出發(fā)點(diǎn)都是認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)生活與其社會(huì)公共生活和家庭生活密不可分，具有很強(qiáng)的人本性。

綜上所述，工作領(lǐng)域有狹義和廣義兩種。狹義工作領(lǐng)域是職業(yè)生涯全部職業(yè)活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)的集合；廣義工作領(lǐng)域是職業(yè)生活以及與之密切相關(guān)的社會(huì)公共生活、家庭生活和個(gè)人生活中的全部典型任務(wù)（活動(dòng)）及其情境的總和。本文以狹義的工作領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象。

二、高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的工作領(lǐng)域篩選

高職教育受人才培養(yǎng)定位、學(xué)制和教學(xué)條件等的限制，不可能將完整的工作領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的對(duì)象，而只能從中截取適合的部分來(lái)開(kāi)發(fā)課程。因此，基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的工作領(lǐng)域分析的首要任務(wù)就是工作領(lǐng)域的篩選。工作領(lǐng)域的篩選需要組建涵蓋理論研究專家、企業(yè)工作人員、職業(yè)院校教師等多方人員的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的技術(shù)技能水平和層次，以職業(yè)生涯分析和工作領(lǐng)域?qū)哟畏治鰹楣ぞ撸x擇和確定能夠用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的部分。

（一）高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的技術(shù)技能水平和層次

國(guó)務(wù)院在2014年5月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。”《決定》中提出了重點(diǎn)面向中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)培養(yǎng)人才的要求，明確了高職畢業(yè)生就業(yè)面向的基層化、技術(shù)技能要求的適度化。在具體操作層面，可以理解為高職應(yīng)該主要培養(yǎng)專業(yè)技能等級(jí)位于高級(jí)工以上的人才，即畢業(yè)生取得的職業(yè)資格等級(jí)要達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)，并具備相應(yīng)的職業(yè)關(guān)鍵能力。

（二）職業(yè)生涯分析和工作領(lǐng)域的層次與類型

以外貿(mào)職業(yè)生涯為例，結(jié)合上述高職人才培養(yǎng)層次的定位，劃分工作領(lǐng)域的層次與類型，并進(jìn)行從特殊到一般的歸納。外貿(mào)職業(yè)生涯的起始崗位有多個(gè)，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)助理、外貿(mào)跟單員等。本文以外貿(mào)業(yè)務(wù)員作為入職崗位的職業(yè)生涯為載體來(lái)分析工作領(lǐng)域的篩選問(wèn)題。對(duì)理想情況下以外貿(mào)業(yè)務(wù)員為起始崗位的外貿(mào)職業(yè)生涯進(jìn)行描述，具體見(jiàn)表1。從表1可以看出，理想狀態(tài)下的外貿(mào)職業(yè)生涯分為初、中、高和升華四個(gè)階段，外貿(mào)職業(yè)的工作領(lǐng)域可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，其他職業(yè)的職業(yè)生涯階段和工作領(lǐng)域?qū)哟慰梢园凑丈鲜龇椒愅疲浣Y(jié)果與上述情況類似，對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。工作領(lǐng)域除了能夠從職業(yè)生涯發(fā)展的角度劃分之外，還可以從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)劃分，即工作領(lǐng)域可分為三類：一是可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是經(jīng)過(guò)改造可以用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)；三是價(jià)值不高或者是缺乏實(shí)際條件，不能用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)。

（三）用于高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的工作領(lǐng)域篩選結(jié)果

基于以上分析可知，用于高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的工作領(lǐng)域應(yīng)該是：從對(duì)應(yīng)于職業(yè)生涯高級(jí)工階段的中級(jí)層次工作領(lǐng)域中，篩選出可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或經(jīng)過(guò)改造能夠用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的部分，該部分工作領(lǐng)域是職業(yè)生涯高級(jí)工階段的適合于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的全部典型工作任務(wù)及其情境的集合。

三、工作領(lǐng)域的描述

工作領(lǐng)域是職業(yè)生涯全部職業(yè)活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)的集合，那么工作領(lǐng)域描述的主要任務(wù)就是對(duì)職業(yè)生涯的全部典型工作任務(wù)的分析、概括和描述。其具體步驟為：選定待描述的工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)生涯階段-工作任務(wù)分析-構(gòu)建典型工作任務(wù)框架-典型工作任務(wù)描述-整合并完成工作領(lǐng)域的描述。下面以高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)（外貿(mào)業(yè)務(wù)方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的工作領(lǐng)域描述為例，討論歸納描述方法。

從宏觀上講，用于高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)（外貿(mào)業(yè)務(wù)方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的工作領(lǐng)域?qū)?yīng)于外貿(mào)職業(yè)生涯的外貿(mào)業(yè)務(wù)員和資深外貿(mào)業(yè)務(wù)員階段，是由進(jìn)出口公司、具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的外銷型中小微企業(yè)里的外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)、進(jìn)出口通關(guān)、外貿(mào)商檢、國(guó)際貨運(yùn)代理等具體行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)成。在明確工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)生涯階段的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作領(lǐng)域描述的需要，邀請(qǐng)多名資深外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長(zhǎng)歷程，描述自己職業(yè)中有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架，見(jiàn)表3。

在明確典型工作任務(wù)的框架后，從工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、對(duì)工作的要求7個(gè)方面分析并描述各典型工作任務(wù)。下面以“進(jìn)出口業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)”這一典型工作任務(wù)的規(guī)范描述為例探討描述方法，其他典型工作任務(wù)的描述可以參照此方法，具體見(jiàn)表4。最后，將典型工作任務(wù)進(jìn)行整合形成綜合能力領(lǐng)域，整合后的典型工作任務(wù)的集合就是工作領(lǐng)域。

四、工作領(lǐng)域內(nèi)容合理性和全面性分析

職業(yè)教育課程的所有命題，都應(yīng)當(dāng)從職業(yè)能力這個(gè)重要概念中獲得理解。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的工作領(lǐng)域合理性和完整性分析的依據(jù)也可以從職業(yè)能力的有關(guān)分析中找到。任何職業(yè)能力都是具體的，都是和一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)個(gè)情境相聯(lián)系的，職業(yè)能力是人在具體的情境下順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)，可以通過(guò)描述“典型工作任務(wù)及其情境”來(lái)間接描述職業(yè)能力。職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須在行動(dòng)的層面理解職業(yè)能力，行動(dòng)是在特定的情境下順利完成某項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，那么職業(yè)能力就是有效行動(dòng)的本領(lǐng)，反過(guò)來(lái)講，能有效地行動(dòng)等價(jià)于具備一定的職業(yè)能力。又因?yàn)楣ぷ黝I(lǐng)域就是“任務(wù)+情境”的總和，所以也可以把工作領(lǐng)域看作是以典型工作任務(wù)為內(nèi)容和載體的職業(yè)能力的總和。

分析判斷工作領(lǐng)域的內(nèi)容是否合理、全面，一方面可以通過(guò)對(duì)照職業(yè)生涯某階段的所有關(guān)鍵事件來(lái)分析職業(yè)典型工作任務(wù)框架的構(gòu)筑是否完整、各個(gè)典型工作任務(wù)的描述是否合理，另一方面還可以通過(guò)探討這些典型工作任務(wù)的完成是否有助于職業(yè)能力的全面培養(yǎng)來(lái)判斷，即工作領(lǐng)域的合理性和全面性分析也可借助職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性分析。

五、結(jié)語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的前提是能夠系統(tǒng)全面地描述現(xiàn)實(shí)情境中的職業(yè)能力。職業(yè)能力中包含顯性能力和隱性能力，隱性能力是無(wú)法用顯性的語(yǔ)言來(lái)確切表述的，隱性能力在描述上的這種障礙讓職業(yè)教育工作者不得不尋找另外一種合適的載體來(lái)有效地描述職業(yè)能力。工作領(lǐng)域是以典型工作任務(wù)為內(nèi)容和載體的職業(yè)能力的總和，工作領(lǐng)域中包含了系統(tǒng)的職業(yè)能力，因此高職教育開(kāi)發(fā)能夠有效培養(yǎng)職業(yè)能力的課程必須以工作領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，工作領(lǐng)域的分析和描述成為職業(yè)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。