堅持可持續發展教育促進普陀區教育優質均衡發展

李學紅

普陀位于上海西北部，是上海的中心城區之一。全區現有中小學、幼兒園150所，學生8.7萬余名。自2005年起，普陀區開始了整體推進可持續發展教育的探索與實踐。經過近十年的發展，可持續發展教育已成為提高區域教育質量、推進優質教育的重要助推力量。

一、可持續發展教育

契合了教育本原回歸的時代要求

教育的核心價值是育人，育人為本是教育工作的根本要求。但不可否認的是，長期以來由于受應試教育影響，重“育分”輕“育人”的傾向在一定程度上讓我們忽視甚至偏離了教育的核心價值。可持續發展教育不僅關注教育對于社會可持續發展的功能，更關注人的可持續發展，幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力和生活方式，從而促進每一個人的終身發展。這些價值目標契合了教育本原回歸的時代要求。

在深刻理解可持續發展教育要義的基礎上，我區確立了“提升每一個學生的學習生活品質”的核心理念，即立足于每一個學生的發展，尊重學生差異和發展需求；立足于每一個學生學習生活品質的提升，促進整體生命質量的提升，讓學生終身受益。

二、可持續發展教育

越來越關注“教”與“學”方式的轉變

可持續發展教育關注的是受教育者的價值觀、行為和能力，與素質教育緊密相連；特別是近年來，越來越關注“教”與“學”方式的轉變，關注可持續價值觀的滲透。這符合基礎教育轉型發展的內在要求，也成為我區推進可持續發展教育的工作重點。

（一）構建以可持續發展價值觀為核心的課程體系

可持續發展教育的核心是培養可持續發展的價值觀，其主要內容是“四個尊重”，即尊重當代人和后代人、尊重差異和多樣性、尊重環境、尊重地球資源。我區按照“四個尊重”的要點，構建了尊重環境、尊重文化、尊重他人、尊重自我四大系列的可持續發展教育區域課程。例如，尊重環境包括以節能減排和環境保護教育為主的“綠色地球”系列，以經濟與發展和綠色消費教育為主的“循環經濟”系列；尊重他人包括以禮儀教育、孝文化為主的“傳統美德”系列，以公民意識、公民道德、公民責任教育為主的“感恩教育”系列等。在每個子系列中，我們又開發了若干門課程作為支撐。如在尊重文化系列中，按照弘揚中華優秀傳統文化和尊重文化多樣性的要求，建立了“民族文化”和“多元文化”兩大系列。“民族文化”系列包括戲曲文化、農耕文化和龍舟文化等課程；“多元文化”系列重點以人類文明古國為核心的世界文化遺產系列和國際理解教育系列，讓學生了解不同國家和地區的文化，體驗各國文化差異，在多元文化的比較借鑒中，增強民族自豪感，提高學生的文化認同和國際交流理解能力。

創新是學生可持續學習能力的核心素養。我區在實施可持續發展教育過程中，面向全體學生實施了創新素養培養行動計劃，開發和引進了一批以培養學生發展性學力和創造性學力為重點的創新課程，建設了一批學生創新實驗室。這些創新課程涉及地球科學、綠色能源、結構設計創新、水環境綜合治理、人文和藝術培養等多個領域。為了讓更多的學生享受到優質課程，我們進行了學生校際走班的探索。每周五下午，學生跨校選修創新課程，共享優質課程資源。

（二）深入推進有效教學的研究與實踐

課堂教學是實施可持續發展教育的主渠道。我區根據可持續發展教育“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”教學原則，深化課堂教學改革，每年一個主題、連續8年開展了有效教學的研究與實踐，在鞏固和培養學生基礎學習能力的過程中，提倡學生自主的體驗式和探究式學習活動，提高學生的可持續學習能力和發展能力。

例如，在“創造性地使用教材”研究中，引導教師挖掘教材內容與可持續發展教育的結合點、滲透點。在“有效互動”的研究中，我們通過互動的策略、互動的行為、互動的技術等方面的研究和實踐，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在“有效教學視野下的作業設計”研究中，我們鼓勵各學校探索通過制作實驗類作業、課題研究類作業等，培養學生學會動手、學會探究，引導學生將課內知識與課后探究相結合，提升學生的應用學習能力。這些主題生成于課堂又進一步指導教學，以促進學生發展為核心，教師在課堂中不僅要關注教學目標和內容的貼合程度，更要關注教學方法的運用、學生的學習反應以及預期教學效果的達成，而這些源于教師對每一個個體的尊重，源于對每一個學生發展需求的關注。課堂教學成為以學定教、師生合作的過程，學生在“尊重”的學習文化中獲得了多元發展，教師也在“教學相長”的碰撞與激勵中促進了專業成長。

三、可持續發展教育要求

辦好每一所老百姓家門口的學校

可持續發展教育的價值觀強調尊重每一個人，讓每一個學生都得到全面、可持續地發展。我們認為，這完全符合教育公平的內涵。因為隨著我國教育發展，教育公平的涵義由提供教育入學機會的公平轉向教育質量的公平，轉向教育如何為每個人的發展奠定基礎，即要尊重差異，尊重每一個學生的發展需求，任何孩子不能排除在外。這要求我們不是要辦好幾所學校，而是要辦好每一所學校，讓每一個學生能接受優質的教育。

按照這個要求，我區以上海市“新優質學校”項目為載體推進可持續發展教育的區域實踐。這些“新優質學校”面向全體、不挑選生源，尊重差異，以生為本，讓每一個學生在學習需求和精神成長上都獲得進步，也創生出了專屬于每所學校的生長點和發展路徑。如江寧學校以“不一定第一，但絕對唯一”為辦學理念，關注差異，改進教學，讓每一個學生都找到適合的教學方式。洵陽路小學學生中有40%的外來務工子弟和60%生活在社會底層的本地人員子女。正是這樣一所學校，堅守“尊重生命，相信每一個生命都有發展可能”的教育信條，在“基于學生成長需要”課程理念的引領下潛心研究學生，整體把握小學五年的教學，形成了基于課程標準、以校為本的結構教學框架。學校還根據學生成長需求和教師資源，開設了近40門序列化、平民化的陽光課程，供孩子自主選擇，讓那些來自普通家庭的孩子都得到鍛煉才能、發展特長的機會。整個校園充滿陽光，每一層樓面和區角都有豐富的教育元素，形成了“一樣的陽光，不一樣的成長”的辦學理念和“尋找陽光”的學校文化。

正是在這樣的價值引領下，我區一大批名不見經傳、沒有特殊資源配置、不挑而且也沒資格挑選生源的普通學校逐漸成為學生喜愛、家長認可、具有較高社會聲譽的老百姓家門口的“好學校”。這些普通學校的整體進步，筑高了普陀教育的基準線。

四、可持續發展教育推進區域教育優質發展

全區現有可持續發展教育項目學校58所，一批項目學校在可持續發展教育中形成了辦學特色。經過近十年的探索實踐，可持續發展教育推進了全區教育的優質均衡發展。

上海已連續兩年進行了“綠色指標”的測評，測評結果顯示我區學生不僅學業成績的標準達成指數高，而且學生的高層次思維能力指數、學生個體和學校間的均衡指數、學習動力指數、教師教學方式指數、課程領導力指數等多項指標都高于全市的平均水平。

而且，通過對2011年、2012年評價數據的縱向比較，我區學生在高層次思維能力、學業成績學校間均衡指數、內部學習動機、師生關系、校長課程領導力等指數上也呈現持續優化的狀態。

通過對2012年我區初中、小學參加“綠色指標”測評的結果進行數據分析，可持續發展教育項目學校的學生學業成績標準達成指數、學生學習動力指數、對學校的認同指數等指數均高于非項目學校，尤其在學生高層次能力指數、師生關系指數、教師教學方式指數三項指標上，可持續發展教育項目學校的達標指數平均值明顯高于非項目學校，說明可持續發展教育對學校這些指標的影響比較明顯。

可持續發展教育實施情況教師調查問卷分析結果同樣表明，對于社會可持續發展、經濟可持續發展、環境可持續發展、文化可持續發展、人的可持續發展等可持續發展教育內容的教學關涉度，項目學校和非項目學校存在明顯差異。

關于教師教學方式，項目學校教師在“主題探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”、“課前預習探究，課堂報告、討論、評價，課后實踐”“教學中滲透可持續發展價值觀”等8個維度上的平均值均高于非項目學校，而在“講授式教學”“講授輔以啟發”兩個維度上的平均值明顯低于非項目學校。這說明從整體上看，項目學校教師的教學方式更加重視探究、合作、活動、報告、實踐、創新指導等可持續發展教育倡導的教學方式。

關于學生可持續發展知識和學習能力，在“批判地看待可持續問題”“用全球視角述評可持續問題”“調查、參與解決實際問題”“提出創新性方案”“改善生活方式”等維度上，項目學校明顯優于非項目學校，存在顯著差異。

2012年10月，上海市教委、市政府教育督導室對普陀區進行了“推進區域教育現代化暨義務教育優質均衡發展綜合督政”，督政結果表明，普陀教育在近幾年發展中堅持義務教育公平優質的價值取向，聚焦學校內涵建設，教育優質均衡發展持續推進。

十年探索，且行且思，我們越來越感受到可持續發展教育是優質教育之道。當前，我區正在創設可持續發展教育的數字化環境，構建覆蓋全區學校的教育“云平臺”，為課堂教學、家校合作、學校管理等提供全方位的師生互動、生生互動、教師與家長聯系的渠道，讓學生時時可學、處處可學，并促進彼此學習智慧、經驗等的分享。我們正在組織優秀的學科教師針對教學核心內容制作成“微視頻”，上傳至“學生自主學習網上支持系統”，讓每一個學生都能享受到最好的教育。我們正在探索校園無線網絡和移動終端支持下的“電子書包”項目，促進網絡環境下學習方式的變革，為每一個學生的自主學習、個性化學習創造條件。

編輯 潘雅 校對 郭偉