可持續發展教育引領教學方式變革

王桂英

可持續發展教育的出現，與人們反思解決可持續發展問題所需的學習形式息息相關。依此，中國可持續發展教育研究團隊創造性地進行了可持續教學——主體探究-綜合滲透型教學模式實驗。主體探究-綜合滲透型教學模式又稱可持續教學模式，本質上是教學方式的變革，即變革現有教學中所存在的弊端。

實際教學過程中的弊端之一就是教學缺少可持續性，只關注學生完成某一具體學段的學習任務，難以培養適應國家與全球可持續發展需要的創新型人才。造成這種結果的原因之一是教學目標的不可持續性，較多關注實現中考與高考目標，較少顧及學生后續學習與發展，而實際上應該在優質實現中高考目標前提下同時考慮實現一般素質教育目標；原因之二是教學過程與方法的不可持續性，教師講授占據教學過程中的多數時間和空間，留給學生學習活動的時間和空間少而又少，而實際上只有更充分的自主學習和活動才能可持續地支持學生的后續學習、研究與創新素養的發展；原因之三是教學效果的不可持續性，較多落實學生的知識學習效果，較少落實其能力與素質培養效果，而實際上良好知識學習效果可保證學生實現階段性考試目標，同時關注其可持續學習與發展。

另外，教學中的弊端之二就是教學忽視人文精神教育，難以培養對他人、對社會、對自然充滿人文關懷的高品位公民。造成這種結果的原因之一是在教育教學指導思想層面較多地從德育概念出發，較多把人文精神與思想教育劃上等號，較少從社會轉型與國家可持續發展進程中出現的實際問題，如城市化進程、農民工、拜金主義、兩級分化、官員腐敗、環境污染等出發；原因之二是在學科德育內容層面較多、較易關心學生個人立志、奮斗、競爭與理想教育，較多把人文精神與思想教育劃上等號，較少關注對他人、社會與全球問題的責任感教育與人文精神教育，如主體意識、對公民生命權的正確維護問題、社會活動中信用關系建立問題、市場經濟倫理觀、民族創新精神培養問題、人與自然的關系處理問題等；原因之三是在對新課程標準的理解層面較多將新課標束之高閣，習慣以學科知識體系（原有教材）決定教學內容的取舍及教學行為，較少關注并研究新課標承載的新教育理念及教學變革的新要求。因而課堂教學環境缺失人文精神；教學設計重學科知識、輕人文素養；教學方式重講授、機械訓練，輕人文體驗等等。

中國是一個文化大國，傳統的思想方式、教育方式和教育的指導思想仍然占據著很多人的頭腦。我國的基礎教育至今仍處于高考的指揮之下，雖然我們在全力推動基礎教育改革，推行新課程體系，但要想真正進入理想的教育狀態，尚需時日。

可持續教學模式是如何克服這些弊端，如何實現教學方式的變革的呢？在可持續發展成為國家與全球主要發展戰略的今天，教育與社會及人的關系可集中表述為教育不僅要促進社會、經濟、 環境、文化的可持續發展，而且教育要促進人的可持續發展。由此，可持續發展教育思想與育人模式應運而生。可持續發展教育是根據可持續發展需要而推行的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的價值觀念、科學知識、學習能力與生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。概括起來，該定義強調可持續發展教育的內涵是“一個核心”“三個基本點”，“一個核心”是以培養可持續發展價值觀為核心；“三個基本點”是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、生活方式。在實施過程中，首先要強調圍繞一個中心，即強化可持續發展價值觀滲透教育（尊重當代人與后代人，尊重多樣性/差異性，尊重環境，尊重資源）；其次，要強調培養可持續學習能力。可持續發展教育認為，學生學習能力可包括基礎學習能力和可持續學習能力。其中基礎學習能力即掌握基礎知識與基本技能的能力，主要包括：識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、寫作能力、應試能力。而可持續學習能力即后續學習和終生發展所需要的學習能力，主要包括：收集、分類、概括知識與相關信息的能力，準確、有條理的口頭表達能力，對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價的能力，與他人合作探究與解決問題的能力，關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力。在這個過程中，要充分貫徹四項基本原則，其中包括主體探究（以指導主體預習探究作為教學起點）、 綜合滲透（隨機實施可持續發展內容滲透教育）、合作活動（把師生、生生互動作為主要教學組織形式）、知行并進（提高知識水平與更新生活方式同為教學目標）。另外，在三個學習環節中，學生在課前階段要進行預習探究，在課中階段要進行合作探究，在課后階段要進行應用研究，教師分別要在這三個階段進行指導。教師在教學常規工作中，一要引導學生課堂學習過程前移，二要指導學生做好預習探究作業報告，三要組織學生參與課堂評價與合作討論，四要鼓勵學生關心可持續發展實際問題并提出解決方案。整個教學模式要達到的預期效果是聚焦學生學習，集約化設計學習過程；一體化統籌把握學科知識點（重點與難點）與能力點（基礎-可持續學習能力）；提高學生課中-課后學習效率與學習成績；常態化加強學習能力、實踐能力與創新能力訓練與價值觀滲透教育；減輕學生課后作業負擔；搭建激勵教師與學生創新教與學方式的試驗平臺。

正如《塑造明天的教育——聯合國可持續發展教育十年計劃2012年報告》中所得出的結論，世界各國對于可持續發展教育中的“教育”有著不同的解讀，因各地的具體情況而變。其中，留給學生參與和自主決定空間的大小是一個決定因素。假如這個空間狹窄，將導致更加注重傳授知識和授課的教育模式。假如這個空間廣闊，可持續發展教育將呈現出自主思考和共同創造知識的特點。

得到全世界國家廣泛認可的可持續發展教育已經成為了當今教育改革中的必然選擇，它也將會給教育改革帶來嶄新的意義和強大的動力，然而，我們對其本質和目的的理解尚未成熟，它的理念和實踐有待進一步的發展和探究，這對我們這些教育工作者提出了嚴峻的挑戰，特別是一線教師的信念對于實施的有效性起著至關重要的作用。從教師改變做起，進而促進教與學的變革，最終將引起學生的改變。

在可持續教學模式—教與學方式變革實踐探索中提升教學品質、教師品位、學校品牌，要從我們改變做起，任重而道遠。

編輯 郭偉 校對 潘雅