《塑造明天的教育——聯合國可持續發展教育十年計劃2012年報告》重大發現

羅塞琳·麥基翁

2012年起，我們與聯合國教科文組織合作，對《塑造明天的教育——聯合國可持續發展教育十年計劃2012年報告》進行了深入研究。我受邀參加此次會議，想在這里與各位分享一些研究中的關鍵性發現。

早期我們只是做國內教育，而現在中國、加拿大、蒙古的同仁都參與到我們當中，這份報告使我意識到實際上全世界都在參與這項工作，都在推進可持續發展教育的發展。這不僅讓我們感到欣慰和鼓舞，并且讓我們能夠了解全世界可持續發展教育的實施情況，尤其是學習過程。我們向所有聯合國教科文組織成員國發放資料，其中有102個國家給予回應；我們也把這份報告發放給全世界可持續發展教育的關鍵利益相關方，其中一些代表也參與了今天的活動。這些利益相關方將我們的資料發放給他們所有相關的工作人員，同時為我們收集反饋，所以我們所做的工作絕對不僅限于44個利益相關方，而是更多相關的人。僅英國就為我們收集了幾百份反饋，給予我們很大的支持。同時，我們也向聯合國機構以及聯合國教科文組織的區域辦公室發放資料，請他們給予回應。

因此，這份報告是從很多信息來源來收集反饋進行編寫的，并且強調可持續發展教育的過程，以及學習項目的實施。今天，我將引領大家進一步深入地理解這份報告。在中小學教育階段，可持續發展教育已經越來越多地被認為是教學創新的重大來源。可以從以下兩個方面來證明這一點。

一是教學方法以及可持續發展內容的發展演變。我們在閱讀各個國家的反饋時，發現了一個同步進行的發展演變過程：不僅是相互之間的帶動作用，各個國家的教學方法都在發展，使這個體系越來越復雜、越來越成熟。與此同時，可持續發展的概念也在發展中越來越復雜。在這個過程中，有越來越多的學生參與到項目當中，這確實讓我們很激動。可能有些人從事教育工作已經很長時間，認為人數的增多不算什么，但是可持續發展教育不可能通過簡單的考試、寫報告、背誦或者多做題目來開展，需要應用新的教學方法，比原有傳統的方法更復雜、更多元化。而且，當我們的課程有越來越多的學生參與時，會發現學生也能夠處理更加復雜的問題，獲得更多的信息，所以這是一個非常好的共同發展過程。我們對于共同發展的了解并不多，但我們知道這之間有必然聯系。另外，來自牙買加的羅倫斯說，可持續發展教育重塑了我們在各個層面的教學方法，尤其是教師的教學方法越來越基于社區的發展，并且以服務為導向。所以，學校和社區之間的一種新型關系得到長足發展，教學能夠更多地適應社區的發展，能夠成為服務型教學，而教師也在不斷學習、不斷受到驅動來解決社區中的問題。重要的是，從全球視角來看這是一個全球化的發展。

二是在教學方面的一些創新。我們通過文獻和相關研究去關注教學的監督和評估，很多雜志期刊都有關于可持續發展教育的討論，其中一篇題為《可持續發展教育教學法》的文章講述了教學方法發展演變的重點，它認為可持續發展教育教學法應該是讓學生學會提出批判性的問題，能夠明確個人的價值觀，有更積極、更可持續發展的環境遠景，有系統化的思維，能夠通過應用型學習做出相應創新。

首先，學習提出批判性問題主要是指當學生聽到或看到某個信息時，不能單純地作為事實接受，而是能夠向自己提問題。在學習過程中，要做自己的思考，考慮自己的學習體驗。應該問自己：我對于讀到的內容會做出哪些假設，我個人的價值觀、思維會如何影響我對這些信息的解讀，以及我的性別、信仰、生活態度、家庭生活文化、所處的國家等會怎樣影響我所接收的信息。

其次，要明確自己的價值觀和周邊人的價值觀。在《塑造明天的教育》報告當中，價值觀是可持續發展教育一項非常重要的內容。在聯合國教科文組織，我們可能會談到價值觀的重要性，但是并不會非常明確地描述價值觀。我們需要非常審慎地去考慮文化當中的主導價值觀是怎樣的，如何去評估它，其它的價值觀又是怎樣的。當然，沒有一門具體課程會涉及消費者的價值觀或者其它方面的價值觀，這是很復雜的體系。在這里，我們提出大家在各個課堂上都可以教授的可持續發展教育方面的價值觀。第一，要實現普惠，實現共同發展。我們現在都在為創建一個可持續發展的世界而努力，我們可以合作并行，實現共贏。第二，實現平等、公正。實際生活中并沒有普世的公正，有些人有特權，另一些人則生活在非可持續性的環境當中，但是我們要將平等公正的價值觀教授給學生。第三，供給的充裕，可能有些人會有越來越多的物質享受，但另外一些人卻滿足不了基本的物質需求。第四，合作、協作，而不是強調個人主義，比如可持續發展問題很復雜，我們不可能自己找到解決方法，而是需要通過合作、協作來找到解決的方案。第五，采取審慎的態度和方法保護環境，而不是單純地為了經濟發展被動地接受環境的污染。

再次，要有更加積極、更可持續發展的環境遠景。很多文獻都提到對未來的展望，其中有一篇認為可以從五個認知方面的技能預測未來。如果按照我們當前的行為模式、決策、生活方式繼續前行，2030年或2050年會是怎樣的呢？如果想要一個不同的未來，在哪些方面我們可以做到更加可持續？此外，我們還可以做一個更加明智的決策和選擇，來幫助世界的發展，并對我們自己的行為承擔起責任，做一個負責任的人。

最后，讓學生學會應對復雜問題。可持續發展問題非常復雜，需要有跨學科的研究和學習、創新的解決方法和創新的思維。我們發現在很多應對可持續發展問題的案例中，都將地方政府、行業人士、研究機構聯合起來，共同解決復雜的問題。這方面我們需要一個多元的視角，在聯合國教科文組織里面也會看到越來越多這方面的工作和項目。

另外一個關鍵的發現就是興趣非常重要，并且興趣在整體性的方法當中體現出越來越大的作用。學校并不是獨立的，而是與社區、合作伙伴產生聯系，生成一個更大、更復雜的網絡來傳授知識、教授課程。為什么可持續發展教育的內容能獲得越來越多的學生關注呢？因為我們把理論和實踐、抽象的學習和實踐的興趣結合起來，這一點非常吸引學生的參與。他們只是對于不斷學習理論已經疲憊了，希望能夠參加更多的實踐活動。

國際環境教育基金會開展了一個生態學校的項目，已經進行了17年，有來自于52個國家的1170萬學生加入這個項目，親身參與到對廢品、營養飲食、能源、水源、交通、生物多樣化等問題的解決過程中，并由學生自己組織項目。這個項目帶來的成果是節省了幾千噸的廢品、幾百萬升的水源、幾百萬千瓦的電力以及大量的資金。所有的這些都是由學生來主導改變的，沒有一個高學歷的人員參與。通過這種方式，學生可以學到更多，包括如何領導他人、如何合作、如何做出犧牲、如何溝通，而這些他們都可以應用到以后的日常生活中。通過生態學校項目，我們知道可持續發展教育是可以有效地改變人們的行為和對環境的作為，這是把自然環境和人為行動結合起來的一個項目。十年來，我們想知道可持續發展教育是不是真正可以改變人們對于環境的態度和行為，真正讓人們參與到可持續的項目當中。我們的回答是，可持續發展教育是有效的。要做到這一點，就要求可持續發展教育學校的管理必須實現模式的轉換，將決策權分散到更多有能力的教師和學生手里。

還有一個關鍵的發現是，可持續發展教育被認為是潛在教育方法的保護傘，這些方法聚焦于保護星球和人們的健康。在1992年，可持續發展教育只是一個很宏觀的概念，許多教育理念以及新興的問題都出現在我們的視野當中。近期的氣候變化教育引起了全世界的高度關注，聯合國教科文組織被高度賦權，必須給予緊急的回應，可持續發展教育必須發揮相關的作用。我們現在必須發起氣候變化方面的教育，可能需要3年以上的時間來完成，但是我們已經在可持續發展教育推行中奠定了很好的基礎，我們知道什么是可持續發展教育，我們教授給學生許多很好的視野、觀點和技能，可以在此基礎上發展氣候變化教育，把可持續發展教育和氣候變化教育結合起來；同時鑒于氣候問題的緊急性，氣候變化教育可以進一步推動可持續發展教育。氣候變化教育與可持續發展教育緊密相連，可持續發展教育的基礎可以無限地支持未來氣候變化教育的發展。

最后一點，就是掌握未來。在這份報告中，作為我們工作的一個關鍵性推薦因素，需要展開更多的研究來證明可持續發展教育是一種高質量的教育。這就是為什么今天我們關于優質教育和可持續發展教育的研究至關重要。這也要求我們在未來的工作當中必須基于證據來做出決策，我們必須向人們提供更多的證明，表明可持續發展教育的確可以改善教育質量。如果能夠提供足夠的證據，那么可持續發展教育政策將會更容易執行和實施。所以，今天我們討論了五個關于教育質量的問題，同時回應了相關問題。這些結論會很快地在全球范圍內進行分散和分享，進一步引發下一輪的研究和討論。

（本文系作者于2014年5月18日在聯合國教科文組織亞太可持續發展教育專家會暨聯合國教科文組織亞太可持續發展教育中心揭牌儀式上做的主題報告）

編輯 郭偉 校對 潘雅