塑造明天的教育：可持續發展教育十年回顧與總結

阿爾楊·瓦爾斯

女士們、先生們：

大家上午好！非常高興能夠參加第六屆北京可持續發展教育國際論壇。今天，我主要圍繞可持續發展以及可持續發展教育面臨的問題和挑戰談談自己的看法，然后和大家討論一下《聯合國可持續發展教育十年（2005-2014年）國際實施計劃》的相關進展和未來展望。

關于可持續發展以及可持續發展教育面臨的挑戰，首先是可持續發展教育及其與環境保護和人類福祉相關的教育之間的關系。然后，我們探討一下在可持續發展教育背景下提出的一些新的學習方式和學習形式。

越來越多的人開始關注可持續發展以及可持續發展教育。事實上，可持續發展不僅是一種目的，更是一種學習的過程，通過可持續發展的學習過程，人類得以增強自身的適應性，改變自身的行為方式以及價值理念。也就是說，要擯棄過去以物質為基礎的價值觀，轉變精神層次上的價值觀。人類不能只是一個消費者，更多應該是人本身。我們要重新審視自己的生活方式和現在的價值觀。我們現在所生活的時代是一個非同尋常的時代，一些傳統價值觀逐漸丟失。事實上，很多傳統價值觀正是可持續發展的價值觀，我們需要重拾這些價值觀。

關于可持續發展教育的學習方式，實際上在學校層面可以采用多種方式來實現可持續發展教育。

面對來自生態、環境等方面因素的不確定性，科學家對于現在的地球現狀也存在各種爭議，對于怎么解決這些問題意見不一。即便如此，在應對這些復雜問題的過程中，我們需要全社會所有人的共同參與，其中包括年輕人的參與，這一點是毋庸置疑的。因此，教育才顯得至關重要。為應對可持續發展的一系列問題，我們需要考慮需要一種怎樣的學習過程，讓人類足以應對這一充滿復雜性、不確定性以及矛盾突出的世界。另外，面對如此龐雜的信息，我們應該如何去粗取精并處理這些信息？

2009年，聯合國教科文組織推出的第一份中期報告指出，目前世界各地可持續發展教育的內涵是不盡相同的，并且社會公眾對于可持續發展教育的認知度還非常低。因此，我們在提高公眾認識度方面還有很多的工作要做。

2009年，世界很多國家建立了可持續發展教育的國家協調機構，一些機構還得到了政府的大力支持，在可持續發展教育領域的影響力不斷提高，并逐步影響著學校政策的制定以及相關的教育教學活動。例如，中國不僅設有中國可持續發展教育全國工作委員會，同時北京教育科學研究院還專門設立了可持續發展教育研究中心，致力于研究可持續發展教育的相關政策以及教育活動。但是，世界不同地區在此方面的差異非常大，一些地方仍然沿襲著傳統的環境教育。可以說，即便在教育領域，人們對可持續發展教育的認知差異也是巨大的。

可持續發展教育如何改變人們的生活方式、生產方式以及社區互動方式呢？目前，我們還沒有十分詳實的數據來證實可持續發展教育的有效性。但是，在世界一些發達地區，人們希望或正在以實際行動來改變自身的生活方式，以實現人類社會與自然資源的和諧統一。雖然他們不將這些活動稱之為可持續發展教育，但其實他們的生活方式已經達到了可持續發展的要求。這些進步人士還大力進行可持續發展生活方式的宣傳推廣活動，縮小人們之間的認知差異，以帶動更多人改變生活方式和行為習慣。

理清可持續發展教育與其他教育，特別是環境教育之間的關系是形成可持續發展教育正確認識的前提。環境教育始于上世紀60年代末，至今已有半個世紀的歷史。但通過比較不難發現，環境教育的焦點相對狹窄，即主要探討環境問題，以生物學、生態學等領域的視角來討論什么是環境以及怎樣保護環境。可持續發展教育的內涵比環境教育更加廣泛，它不僅要求人類重新審視消費至上的思維模式，重新思考人類固有的經濟發展模式，同時強調不僅關注當地發展，更要關注全球發展。可持續發展教育在討論一個局部的環境問題的時候，往往考慮的是更大層面的全球環境問題。可持續發展教育在討論氣候變化教育、發展的教育、消費教育、生物多樣性教育、健康教育等領域的時候同樣采取全球性視角。也就是說，可持續發展教育所涵蓋的內容是方方面面的，每一種單獨的教育都如同一個花瓣，它們共同組成教育這樣一朵花，并且這朵花的核心應該是一種共同的價值觀，就是賦予人們權力和能力來實現可持續發展的未來，而其它任何教育都應該圍繞這樣的核心來展開。

聯合國教科文組織2012年發布的中期報告重點討論了可持續發展教育倡導的一些學習方法。良好的學習方法是至關重要的，只有如此才能改善人們之間的關系，改善人與環境之間的關系。今天的很多學校仍然采用陳舊的教學方法和內容，而學生需要對于應對的問題是未來的，顯然這是不合適的。對于教育而言，教育如果要解決人們和環境之間的矛盾，使不同地區人們達成共識，那么教育就應該引導學生以“環境優先”作為他們看待世界的方式，而非地區發展優先。如果教育者能夠將世界看成一個整體、一個系統，那么就能夠以新的視角來審視教學。

聯合國教科文組織通過對來自十余個國家的218名可持續發展教育工作者的調查發現，可持續發展教育所倡導的新的教學方式實際上在當代學校中還是非常缺乏的。這些新的學習方式包括跨學科學習、社會學習、發現式學習、以系統為基礎的思考性學習、批判式思維學習以及參與式學習等。傳統的學習方式是將大的學科劃分為若干小學科，即所謂的專業化分工。隨著年齡的不斷增長，所學的領域越來越專，同時也越來越小，世界被分割成若干部分而不是一個有機的整體，人們往往“只見樹木，不見森林”。現在，我們需要轉變傳統的學習方式，我們不希望未來的人看待世界時仍然從本行業或自己的視角出發，我們希望人們以一種全局性的視角來重新看待世界。可持續發展教育正是要幫助我們找回這種整體看待世界的方法，將這種全局思維的理念與日常教育教學活動結合起來。

教科文組織提出了關于可持續發展教育的三種視角。首先，融合性的視角，即人們看待問題不僅要從環境、生態的角度來看，還要從社會和倫理的角度來看；不僅要看現在、短期，還要考慮過去、預期未來；不應該只看當地的視角，還應該認識到當地生活方式對世界其它地區的影響；不應該只從人類視角來看待世界，還要考慮除人類之外的各種存在事物。

其次，批判性的視角。當今世界是一個信息爆炸的時代，我們必須有技能、有能力以批判性的視角去偽存真，了解這些信息的來源、原因以及如何使用這些信息。對于現有事實，我們也要敢于質疑，如經濟增長方式、消費至上主義等都是值得我們質疑和思考的。

再次，變革性的視角。我們要重新審視過去的某些生活方式是不是更具環保性，是不是更值得我們借鑒？有些地方的人們其實更加愿意過上簡單的生活，重新回到過去那種人人分享的時代。此外，我們要重新思考我們的價值觀以及整個社會系統。

目前，大家非常關注可持續發展能力的建設。這里的能力建設實質上是什么呢？可持續發展能力不僅僅是技術能力，更應該是全局性的、全方位的能力，并且會因不同地域而有所不同。可持續發展能力建設和創新緊密聯系，同時還要了解世界格局的復雜性和無序性。

通過參觀論壇期間的成果展覽，我發現北京地區的學校正在全方面地推廣可持續發展教育，即以學校為中心，借助節能環保、多元文化等主題，通過學校團隊建設、主題教育活動、課程和課堂教學、學校管理、社會互動等多角度、全面地推廣可持續發展教育。學校作為一個教育機構，其良好的教育環境，包括軟件和硬件環境都能很好地體現綠色和可持續發展的相關理念，并將這一理念完全融合到學校活動和工作的方方面面，納入到學生的學習和活動中去，積極引發學生自發自主的學習和教師教育角色的轉變。

地區問題和全球問題應該是學校可持續發展教育關注的重要問題。本地問題和全球問題應該是密切關聯的，并且二者之間的關聯應該體現于課堂教學和學生學習活動之中。學校，包括高校在內，應該同地方社會以及社區緊密聯系，且進行常態化的互幫互助；同時，學校還應該加強同企業以及公共事業單位的合作，共同推進社會的可持續發展。

教育必須抑制消費主義，推動可持續消費習慣的形成，這樣才能促進社會的可持續發展；同時，也可以通過開展一系列的可持續發展研究或公民意識研究，鼓勵更多人參與到環境治理等公益事業當中去。事實上，技術可以幫助我們實現可持續發展以及可持續發展方面的研究，而且可以讓可持續發展的監控和研究更加具有娛樂性和互動性。我們也相信，可持續發展教育一定可以讓學校發展和社區發展更加可持續。

最后，關于學校實施可持續發展教育需要強調以下四點。第一，可持續發展教育必須進行各學科之間的融合，這關乎到我們如何教和教什么，或者學生要學習什么。第二，可持續發展教育必須體現在課程當中，同時也應該體現在課程建設當中，而且應該采用不同的方式，包括科技的、文化的以及本土化、地區化等各種不同渠道來傳播可持續發展教育。傳統的應試教育同可持續發展是相背離的，要想給學校、個體、社會提供更加可持續發展的空間就必須給可持續發展教育提供更多的生存空間，而不是擠壓或排斥它。第三，可持續發展以及綠色社會，需要我們具有新的能力，同時這也給教育和教師提出了新的挑戰。第四，學校教育同社區教育以及在職教育之間的分界線應該越來越模糊，也就是說這三者之間會實現更好的聯動。在一個全球化的世界，大家都在尋找一種更好的生活方式，尋找與自然和諧共處的方式，所以這種混合式的學習就更加重要。可持續發展教育就應該體現混合式學習或跨領域的學習。

編輯 郭偉 校對 潘雅