淺談網絡環境下英語課堂教學模式及特點

解忠恕

摘 要：互聯網為我們提供了一個全新的教學環境——網絡環境。網絡環境下的英語課堂教學有它自己的教學模式與特點。網絡環境下的教學模式與傳統教學模式相比，具有開放性、交互性、可選擇性、多樣性，更符合現化教育理論，更有利于學生自主學習、探究學習和協作學習。本文著重介紹的是英語學科在網絡環境下的一些課堂教學模式與特點。

關鍵詞：英語教學；網絡環境；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-017-1

網絡上有很多的英語學習資源，為廣大的英語學習者創造了更好的語言學習環境。通過學習英語語言了解英語國家文化，能培養個體的各種能力，幫助學習者學會學習、終身學習。網絡環境下的英語教學過程是開放的，學習過程是交互性的，學習內容是可以選擇的，形式是多樣性的。這種教學，的確是前所未有的一種嘗試。筆者參加了中央電教館課題《“數字化校園”與信息化學習環境的研究》的研究，在近幾年的研究過程中，初步探索了網絡環境下的英語課堂教學模式。下面就英語各類課型在網絡環境下的教學模式及其特點作簡單的介紹。

一、聽力教學

傳統的英語教學模式下，教師所使用的工具為錄音機。教師播放錄音，學生聽并根據要求完成練習。這種模式的局限性在于無法照顧學生的個別差異性。而在網絡環境下，一般采取兩種模式。一是教師把聽力材料制作成網頁形式，學生自主選擇點擊播放并完成練習。學生還可要根據計算機的判分自主決定重復播放的遍數。教師從后臺數據庫中能獲取學生完成練習的情況，從而采取相應的教學措施。基礎較差的學生，可以在多次播放后沒辦法聽懂的情況下，點擊查看聽力原稿。二是在線測試形式。教師課前把聽力練習和音頻材料做成在線測試形式，讓學生在一定時間內完成。教師根據后臺數據庫對全班學生進行當堂判分。這樣，教學反饋快，有利于提高學生的學習積極性，同時也有利于教師比較全面了解學生的學習情況。這是我們用傳統教學模式難以實現的。

二、對話教學

對話，強調的就是面對面的交流，看上去似乎無需在網絡環境下進行對話教學。然而，筆者認為，網絡環境下英語對話教學仍然有其優勢。在傳統教學模式下，無論是兩人一組，還是四人一組，學生進行對話交流時受地理位置即座位的限制。每個學生可能和離他或她位置相對較遠的而他或她又非常樂意與其對話的同學對話。而在網絡環境下，學生不受位置的限制，可任意選擇同伴進行對話，從而提高了學習興趣。因此，對話課的模式常常設計為：首先，教師根據教學內容或課本給出一個對話主題，用一個或兩個model進行練習。然后，要求學生利用網絡聊天工具（QQ、微信等）進行對話練習。這時學生往往會采用語音對話和文字對話相結合的方式，既提高了他們對話的積極性，又激發了他們的學習積極性。

三、閱讀教學

在網絡環境下對英語課文教學有著特別的優勢。眾所周知，英語的課文教學一般分三個步驟：prereading（讀前）、whilereading（讀中）和afterreading（讀后）。在傳統教學中，教師往往在prereading這一過程中用大量的語言和圖片來介紹與課文相關的背景知識（background knowledge）。這種單向的信息傳輸方式，壓制了學生的學習積極性和主動性，不符合現代教育理論。然而在網絡環境下，教師可以為學生提供相關的鏈接，讓學生自主地在英特網上搜索有關的背景知識。例如，在教學《Lets Celebrate！》這一單元的課文《Happy Halloween》時，筆者讓學在在網上搜索有關Halloween的有關介紹和圖片，學生很有感興趣。在搜索過程中，學生在大量信息面前，必須采取相應的對策，完成老師布置的任務。這樣既提高了他們的積極性，又培養了他們良好的信息素養。學生在對課文的背景知識有了比較充分的了解后，老師在教學課文時就會得心應手。教師將課前搜索到的背景知識向學生單向傳輸與學生自己動手在網上獲得，不僅過程不同，教學效果也有著本質的差別。后者更強調了學生的探究式學習。在閱讀教學的其他過程中，老師可以設計一些可交互式的練習，強化訓練，讓學生在充分閱讀的基礎上加深對課文的理解和對重點詞組和句型的把握。在afterreading過程中，學生可以在討論版上充分發表自己的見解，也可以把自己對課文存在的疑難點貼在討論版上，請老師或其他同學幫助。這種開放式、交互式的教學活動，能調動所有學生的學習積極性和主動性，而且更有利于那些性格內、向平時上課害怕舉手發言的同學。與聽力教學模式一樣，課文的錄音也可讓學生自己收聽。

四、作文教學

在傳統的教學模式中，老師布置學生完成作文，一般是要求學生在課后完成，老師課后批改。即使是在課堂上完成，老師也是在課后批閱學生作文，負責任的老師會選擇部分作文面批。這種模式存在很多缺點，首先是批改學生作文耗費老師大量精力，其次是老師對學生作文的評價也是單向單個地傳遞的，即每個學生只知道老師對他自己的作文的評價，而且，反饋如果不夠及時，效果就不會很好。再次是學生不知道其他學生作文是怎么寫的，不利于取長補短。網絡環境下的作文教學模式是，讓所有學生的作文都發表在討論版上，師生共同參與，發表評論。老師可以選擇部分有代表性的作文加以評價，提出一些指導意見。部分作文寫得較差的同學，還可在看過別的同學作文以及師生的評價之后，修改自己的作文或重寫。為了提高學生的積極性，還可以通過用網絡投票，評選最佳作文。

五、語法教學

語法教學最適合翻轉課堂，即老師課前將要學習的語法項目錄制成微視頻和相對應的練習供學生課前預習。上課前，老師先查看學生完成練習的情況來斷定學生的學習效果。課上針對性地講解學生看微視頻后還沒有掌握的知識點。課上的大部分時間里，老師帶領學生進行相應的語法訓練，幫助學生鞏固所學語法內容。