小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

金凡林

【摘 要】在新形勢的教育背景之下，課程改革對小學數學教師的要求越來越高。而教學設計則有助于教學科學化，有效提高教學質量，更快促進教師專業化發展。筆者結合我國教育現狀，對小學數學教師教學設計中的不足之處進行了詳細的分析與探究，以期為后續的發展與教學提供充足的理論依據。

【關鍵詞】小學數學教師；教學設計；問題；原因

新課改提出之后，倡導貫徹“以人為本”的教育理念，在這樣的背景之下，教學設計亦被廣大教學人士所關注。好的教學設計能夠促進教學有效化、科學化，并且對促進教師隊伍專業化發展、提高教學的效率與質量有著重要作用。但是，現階段，很多小學數學教師由于自身水平有限及對教學設計的認識不足，無法充分發揮教學設計應有的作用與功能。鑒于此，通過分析小學數學教師在教學設計中存在的不足之處，才能制定有效的措施予以解決。

一、小學數學教師教學設計存在不足之處

（1）缺少“關于數學”這方面的知識，對數學的教育價值與本質特點并未進行深入性的思考。數學教學最重要的是數學思想方法和思維方式，而多數小學數學教師認為小學的數學知識較為淺顯，教師本身的知識結構足夠開展日常教學，所以很多教師的教學僅僅停留在知識和技能層面。據調查，由于缺乏與“數學”相關的知識，而無法充分發揮教學設計的優勢，導致了學生數學素養不高、班級數學水平止步不前。

（2）數學教育理論知識更新速度緩慢。對于一個優秀的數學教師而言，應充分了解學生學習數學的一系列過程，并掌握其心理動態。然而，調查結果顯示，由于教育觀念陳舊，很多教師并沒有接觸過“做數學”、“問題解決”“構建主義學習觀”以及“數學化”等新型教育理念，對數學的理解只停留在表面上，過于追求一些形式上的變化，如現代媒體應用、探究學習以及小組合作等。然而卻因為缺乏科學、合理的設計與選擇，教學效果往往不理想。

（3）對教學評價與教學策略缺乏指導作用，導致教學設計缺乏整體意識對于小學數學教師而言，開展教學設計活動的最終目的是完善教學系統結構。現階段，很多小學數學教師由于自身水平不足，并不了解教學設計的真正含義，因而在備課階段，忽視了學生的未來發展以及教學設計的科學性與整體性，單純的為了完成學校的教學任務而備課，導致整個課堂枯燥而無味，教學活動也無法得到有效的開展。

二、教學設計存在不足的主要原因分析

從理論上來看，造成上述問題的原因來自諸多方面。筆者通過分析與總結，認為下述三個方面是影響教師教學設計能力的關鍵因素，即為：

（一）教師自身素質水平較低

（1）小學數學教師學歷偏低。通過開展問卷調查活動，我們發現在小學數學教師隊伍中，學歷水平良莠不齊，具有研究生學歷的占調查總人數的0.2%，為1人；具有本科學歷的占15.9%，為66挺熱鬧，大專的為92人，占22.2%，中師、職高與高中的比例最高，占總人數的62%，為252人。由此我們不難看出，小學數學教師的學歷水平偏低，與國家要求的標準差距甚大。

（2）大部分小學數學教師所讀并非數學專業。據調查顯示，學校里有很多小學教師所學并非是數學教育專業，音樂、體育、幼師、英語、生物、歷史等專業的人也會來扮演小學數學教師的角色。然而，他們并沒有接受過全面、系統的數學教育，并不了解數學的本質特點與真實含義，因而，他們更注重的是考試取得的名次與結果；采用傳統“填鴨式”教學，單調、生硬的向學生灌輸數學知識。

（二）學校對教學管理、教學設計方面的管理缺乏合理性與科學性

（1）小學數學教師師資不夠，尤其是農村地區的小學，一個數學教師往往要對幾個班開展教學，還要肩負行政事務、充當班主任等角色，對于一些低年級的學生，仍然采用傳統的包班教學方式。因此，教師也沒有充足的精力、時間去設計教學。在這樣的教育背景之下，更加需要小學數學教師具備專業的理論知識以及豐富的教學經驗。但很多教師只能抽取閑暇時間謄抄教學設計，參加相關知識的培訓都已流于形式。

（2）對教學設計的管理與評價停留于表面。學校對教案的檢查與管理方式也是影響教師教學設計的重要因素。現階段，教育行業并未制定統一檢查、管理教案的標準，也不會給老師具體的、全面的反饋。有些教師反映，學校檢查教案的目的是為了了解教師的治學、工作態度，每年都在教案上蓋章、簽字，是為了避免教師反復使用舊的設計。這種設計方式千篇一律，并不利于教學。

三、結語

綜上所訴，我們不難看出，在新的教育形式下，小學數學教師數學設計問題仍然存在諸多不足之處，需業內人士開展大量的實踐與研究活動去商討、解決，為后續的教學奠定充足的理論基礎。

參考文獻：

[1]張景煥，金盛華，陳秀珍學教師課堂教學設計能力發展特點及影響因素.心理發展與教育.[J]，2004，（1）：59—63.

[2]張景煥，陳秀珍.小學教師關于課堂教學設計能力形成與發展的反思.教師教育，2006，（17）：30-35.