淺談初中物理小組合作教學(xué)的有效性

李霞

【摘 要】新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動(dòng)手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實(shí)踐，在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得了一定的成績(jī)。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場(chǎng)。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，明顯讓人感到是在走過場(chǎng)，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文就初中物理小組合作教學(xué)的有效性談?wù)勔稽c(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】有效性；小組合作；能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

這樣的教學(xué)形式在新課標(biāo)推廣之前，已經(jīng)比較多地運(yùn)用在我們的實(shí)踐中了，我們意識(shí)到，在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在初中物理小組合作教學(xué)中存在以下幾方面的誤區(qū)：

（1）將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問題”。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。

（2）自由放任，缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至教師的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

（3）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。其表現(xiàn)形式有二：一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車。

針對(duì)這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作教學(xué)的有效性談?wù)勔稽c(diǎn)淺見。

一、適時(shí)分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

例如：《磁生電》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件比較難理解，為此我將實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，首先由學(xué)生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決問題，這樣學(xué)生們?yōu)榱说玫搅顺晒Φ南矏傂那楦魇慵阂?，集思廣益，然后采用一組簡(jiǎn)便、合理的實(shí)驗(yàn)方案在課堂上借助已有的實(shí)驗(yàn)器材一試身手。

二、科學(xué)分組，全員參與

為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時(shí)機(jī)，還要進(jìn)行合理的分組。

1.分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”

這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時(shí)，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，比如，讓愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級(jí)內(nèi)電腦“高手”都分在同一組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

2.分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”

可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會(huì)失去興趣，那么這樣的競(jìng)爭(zhēng)也就沒有任何意義，只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們?cè)俅稳?zhēng)取成功的信心。同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。

3.確定小組成員職責(zé)

小組對(duì)每位成員進(jìn)行分工，主要有：組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員，每周分工進(jìn)行互換一次，以適應(yīng)不同的角色。

三、教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合這一角色

小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。最常見的矛盾有兩種：

1.“都是他一個(gè)人做的，我們沒有做”

這在初中的學(xué)生中容易出現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中由于各種因素的限制，很少有機(jī)會(huì)人人都有一套實(shí)驗(yàn)器材，有些學(xué)生就有意或無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時(shí)引導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但如果實(shí)驗(yàn)材料充足，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們又要引導(dǎo)他們，不光要會(huì)做，還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

2.“他從來不與我們一起合作”

在巡視指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)，還有的同學(xué)或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對(duì)于前者我要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，要盡量人人動(dòng)手，不會(huì)做，再出手相幫，但絕對(duì)不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對(duì)于后者，我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶，一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料，如在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，由于所需自帶材料比較多，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需的材料。

四、合理評(píng)價(jià)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生提出問題或猜想或說出他的實(shí)驗(yàn)方法后，教師說一句“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”、“你說得很好，試試看”；甚至僅是點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，老師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲。極大鼓舞了學(xué)生的熱情，給予了他們合作的信心。另外，發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，在評(píng)價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎(jiǎng)。最佳成果獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)等極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

如在教學(xué)《影響蒸發(fā)快慢的因素》中——“哪一件衣服干得快”。這塊內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

師：剛才同學(xué)們通過討論交流，提出了三種使衣服用干得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：怎么做？是三種方法一起用還是一個(gè)一個(gè)來實(shí)驗(yàn)？

生：一個(gè)一個(gè)來，如果三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。

師：還應(yīng)該注意哪些問題？

生：衣服的材料、溫度、衣服大小應(yīng)該一樣，不然就不公平。

師：同學(xué)們，不光這樣說，實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)該這樣做。

……

實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評(píng)價(jià)手段，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使各類學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性，增強(qiáng)了探究活動(dòng)的效果，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。