初中歷史教學現狀的思考

吳君鮮

初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現在以下幾個方面：學生的學習興趣不高，態度不夠認真。從歷史學科的地位來看，學生、家長甚至老師和學校領導把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學科。從教學改革方面看，歷史學科的教改努力明顯落后于其他學科……凡此種種都說明初中歷史教學已經面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學的現狀，發揮歷史教學應有的作用是非常必要的。筆者認為，造成初中教學困境的主要因素有以下幾個方面。

一、歷史無用論思想嚴重

許多人對歷史在培養人才方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學就只是教會學生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養人的全面發展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經驗在解決現實問題中的作用。當今時代是以經濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經濟效益，也不能培養學生求生掙錢的技能和本領，與數、語、外等學科相比差距很大，因此，許多人認為學習歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學生學習歷史的態度，也影響到行政管理部門特別是學校管理者及教師對歷史教學的態度。

二、許多人存在學歷史非常容易的觀點

他們認為只要認識字就能學歷史甚至教好歷史；學歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當今信息時代，人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識，誠然通過這些渠道可以學好歷史，但是他們沒有認識到通過歷史教學來學歷史的基礎作用。這種基礎作用體現在歷史學習方法的獲取，歷史思維能力的訓練，歷史價值觀的培養和歷史知識的系統性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因為有了學歷史非常容易的觀點，所以學生上課不認真聽，不認真思考，甚至有的老師也教學生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時去花時間和精力，導致歷史教學流于形式。

教學內容的抽象性，教學方式和教學方法的落后是歷史教學陷入困境的根本原因。

從教材的內容看。過分強調政權的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學生生活密切相關的生活史、人物史內容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現代史內容的重點是政權的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權制、尊儒術興太學、科舉制、專制等，這些概念對于初中學生特別是農村初中學生來說學習有些吃力，因為不適合他們的知識能力基礎和生理心理特點，同時地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠。

從教學方式和教學方法看。初中歷史教師特別是農村初中歷史教師采取的教學方式是以“講”為主的傳統教學方式，很少采用合作探究的現代教學方式。從教學方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業素質較高、語言功底較深、態度比較認真的教師會“一講到底”，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學生獲益較多。而有些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是“勾”重、難點，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學生當成了裝知識的容器，不能很好地調動學生主動學習的積極性，自然不能達到歷史教學的三維目標。而合作探究的現代教學方式及現代教學方法，如：資料研習法、問題探究法、歷史調查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學生對歷史學習感到枯燥、無味和厭倦。

三、 初中歷史教學面臨的客觀條件制約著歷史教學的發展

從教師隊伍看。據調查，初中歷史教師，特別是農村初中歷史教師50%左右不是學歷史專業的，因此，在專業素養上有些欠缺。由于歷史在眾學科中地位較低，評優晉級經常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學積極性和進取心。

從物質和時間條件看。歷史教學中采用現代合作探究的教學方式，必須具備一定的物質和時間條件，以及教師自主安排教學的權利，如資料研習法、歷史調查、訪談考察、歷史劇的編排就需要經濟和時間來支撐，而在現實學校教學中這是受到很大限制和約束的，如時間不能任意調整、安全責任的承擔、資料的提供、資金的來源等，這就嚴重制約了教學方式和教學內容的改變。

總之，以上三個原因造成了初中歷史教學的困境，該怎樣解決呢？我認為應從兩個方面入手：①建立一支高素質的教師隊伍，并采取科學合理的制度，以調動歷史教師的激情和積極性；②改變教學方式和方法，并為合作探究的教學方法提供必要的物質和時間保障。只有做到了這兩點，才能達到歷史教學的三維目標，才能改變人們對歷史的不良看法和觀念，從而調動學生學習歷史的興趣和主動性，使歷史教學走出困境。