中職園林專業德育課堂教學實效性探索

劉昶

【摘 要】作為一所地處瑞安遠郊的農業類職業高中，園林專業一直以來是我校的一個特色。但園林專業的學生無論是從招收錄取的文化成績，還是從其個性發展來講都和其他專業學生有所差異。這種差異性給我們文化課的教學帶來挑戰。本文主要從我校園林專業班級德育課教學所面臨的困境入手，從園林專業特色的角度來尋求增強德育課教學吸引力的途徑和方法，從而提高園林班思想政治課教學的實效性.

【關鍵詞】園林專業特色；德育課教學；吸引力；途徑

一、我校園林班德育課教學面臨的困境

作為一所瑞安遠郊的職業高中，由于客觀條件的限制，我們招生錄取的學生批次在本市職高學校中也比較靠后，無論從學生文化成績還是個人素質方面都與市區學校學生存在一定的差異。對于我們招收的園林專業學生來說，這種差異更為明顯，他們的初中基礎知識很薄弱，還得兼顧專業課學習，精力被分散一部分，因此，園林班級學生的文化課學習本身就面臨著一系列困境。德育課教學也步履為艱，出現這種困境主要有以下兩方面的原因：

1.客觀方面

（1）園林班學生總體文化基礎全校最薄弱。由于我校是“農”字特色的職高，園林專業必須開設，且必須完成三個班級的招生指標，招生錄取時基于專業設置考慮，放寬了對園林專業文化成績的要求，文化基礎總體要比其他班低一個檔次，本來我校招收錄取生源總體素質就不高，園林班學生在此基礎上還低一個檔次，他們的文化知識基礎之薄弱就可想而知了。并且由于初中的社會這門課屬于開卷考試，學生在初中的學習基本上是處于荒廢狀態，根本就沒有積累下多少基礎知識，這對于我們職高德育課教學增加了難度，園林班級尤甚。可謂“一窮二白，從頭再來”。

（2）現用德育教材對我校學生缺乏針對性。浙江省職高德育的新教材，以日常的生活常識為主，注重了實效性和時代性，但“時代性”強也可以理解為城市氣息濃厚，如教材中的“社區活動參與”和“名優企業調查”，以及一些案例的選取都顯得城市化。而我校學生多數來自瑞安的偏遠農村，教材上的一些內容很難引起學生的興趣和共鳴，學生在接受知識時處于被動接受狀態，覺得沒多大興趣，學習起來就更加困難，這樣對德育任教老師的教學提出了更高的要求。

2.主觀方面

（1）現在社會上的功利主義傾向盛行，在這種大背景的影響下，家長在孩子的教育方面，更注重實用科目。如專業技能的培養，學好技術，畢業好找工作。對于德育的學習不重視，學生認為德育課學不學無所謂。這種意識也使學生對上德育課也處于應付了事的狀況。在我校，不僅園林班級這樣，別的專業班級學生也如此。

（2）由于初中的社會學科屬于開卷檢測的范圍，所以初中的社會課無論從老師的教學還是學生的學習都屬于應付式。學生真正的知識積累少之又少，特別是這種形式給學生思想上形成一種錯覺，覺得德育這門課不重要，不需要學，反正書上抄一抄就行了。于是學生將這種認識一直帶到高中，很多新生在高一德育課上了一個學期了，還以為德育是開卷考試。所以，學生平常基本沒學。特別是園林班學生學習習慣差，在課堂上很容易隨性而動，導致課堂過于“活躍”，于是在進行教學的過程中，老師有時不得不中斷授課進行紀律管理，這樣直接影響了老師的教學進程和教學效果。

由于主客觀因素的影響，致使園林班的學生對德育課在主觀意識上缺乏正確的認識，導致其學習的興趣不濃，積極性不高。這使得我們課堂教學面臨“一頭熱一頭冷”的尷尬困境。如何讓園林班的德育課教學走出困境，提高實效呢？通過幾年的園林班德育課的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來努力。

二、職高園林班德育課教學走出困境的途徑和方法

1.教師加強學習園林專業的知識，巧妙運用教學藝術

（1）教師要學習園林專業知識，結合專業特色有針對性地授課。例如：講授《我國的民族和宗教政策》時，為了激發學生學習興趣，教師課前做足準備，學習和收集少數民族地區植物方面的知識，通過多媒體平臺展示少數民族地區特有的經濟作物及稀有植物圖片，從園林專業角度來了解和分析。使學生在具體情境中去發現問題，激發了學生了解少數民族其他方面內容的興趣，如少數民族地區的人文地貌和宗教習慣等。這種結合園林專業的教學方式減少了學生厭學情緒，增強學生的學習欲望，提高德育課堂教學的吸引力。

（2）運用幽默教學法。這是增強德育教學吸引力的相當可取的教學藝術。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。我們的德育課許多知識與學生實際生活聯系并不太密切，而且專業術語有比較多，學生學起來沒太多意思，理解起來也很乏味，這時若能在德育課堂上運用些幽默就能夠活躍教學氣氛，同時也可以牢牢的吸引學生，能更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。

2.豐富園林班德育課堂教學的內容，貼近學生實際生活

（1）通過園林班的技能實踐活動，增加德育課實踐活動的內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在關于職業教育中，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行”。要求教師應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，引導學生搜集課堂教學內容相關的信息。這種實踐活動能極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強課堂教學的吸引力，又有利于培養學生的技能。

（2）增加鄉土資料，注入鄉土氣息。大多數人對于自己生長的環境自然有一種親近感，也更想去了解它。鄉土材料內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強德育課教學的吸引力。例如：我在講授《企業與經營》，引入了瑞安本地的集農業觀光和餐飲于一體的“雅林公司”的材料。并通過這個有代表性的企業為例，分析它的經營情況。在對該企業成長和發展的介紹中，將本課知識予以闡釋。由于是自己身邊的事，很容易讓學生產生共鳴，學生學得輕松，知識也落實得比較扎實，從而無形中也提升課堂的吸引力。

（3）加強德育課與園林專業課程的結合。從專業學習的角度激發學生學習興趣。例如：講授《經濟·政治·生活》會涉及到企業信譽形象樹立的重要性問題，為了更好的落實這一知識，我們可以要求學生利用園林繪圖課和園林美術課學到的技能為某類商品設計商標，并對其作品進行評比，使學生明確一個好的商標對一個企業的重要性，這樣既學到了相關知識，又增強了學生學習知識的積極性，同時也培養了學生的創新意識，真是“一舉三得”了。

3.德育教育融入課余生活——“潤物細無聲”

利用園林專業特點，對學生進行“愛的教育”。課余時間，讓學生發揮專業特長，運用“無根栽培”技術，每一位同學都參與，在教室建一小塊“愛心苗圃”。通過呵護植物幼苗的成長，讓學生感受“愛”、學會“愛”。從培養“愛心”出發，進而樹立高尚的道德情操、養成良好的道德修養，為其今后自身的學習和發展打下良好的基礎，也為我們的德育課堂教學提供精神動力。

總之，職高的德育課教學，隨著日常教學的不斷開展，將會面對更多的挑戰，需要我們在實踐中不斷去摸索和探討。針對不同專業的班級，我們要盡力去尋求專業特色與德育課教學的結合點，從專業特色角度對學生進行引導，從而增強德育課自身的吸引力。

參考文獻：

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