淺談怎樣上好小學科學課

張秀梅

《科學》這門課對于學生們來說，既熟悉又陌生，如何讓他們愛學、學好這門功課？我認為應該從以下幾個方面入手：

一、鼓勵質疑

起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，上好科學課使學生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發和地震時，我們就可以讓學生從課題入手提出問題。學生提出的問題五花八門，但是無論學生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質疑的心。然后，經過老師的總結，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重點和難點。老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習，學生的積極性被調動了起來，學習的效果也會大幅提高。

二、鼓勵合作

《科學》課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的，因此，教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。 人類社會進入21世紀，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，追求學生的主動全面發展，培養學生的自我意識與合作意識，促進學生形成積極的人生態度，為他們的可持續發展打下良好基礎。小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，要求學生在學習中能“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

在教學過程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動，我們都可以讓學生通過小組活動來完成。

再如，在講授《拯救野生動物》一課時，我們可以針對課程內容，要求學生以小組為單位，自編一些保護野生動物的小品，即時表演，學生們參與性就很強。學生們在合作中觀察事物，在合作中分析現象，在合作中思考問題，動手做、動口說、動腦想，學生的學習合作意識得到了鍛煉，動手操作能力得到了提高。

三、鼓勵體驗

小學科學課是以“培養學生的科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為：“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。”根據這一宗旨，在實際教學過程中，教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。

比如在講授《植物的成長與變化》一課時，我們就可以讓學生培植幾顆植物種子，進行觀察，讓學生親身體驗植物的生長，領略動手試驗的快樂。

四、鼓勵性評價

在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于對小組學習中的科學知識評價，忽略對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我們在教學中往往重視指出學生的缺點，而忽視了表揚學生的優點。其實，在教學中，我們應該更多地發現學生的優點，并加以鼓勵。比如，一個學生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢于質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭，我們可以表揚那些坐姿好的同學，潛移默化地教育學生。在課堂上，對于學生的每一個表現，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕的手勢，一句鼓勵的話語，每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產生重要影響。總之，作為一名小學科學課教師，必須堅持從學生的心理和生理特點出發，著眼于學生基本科學素養的提高，不斷轉變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔負起培養下一代的重要任務。