目標導學，成功勵學

方訊燕

【摘 要】本文從體育課堂的特點出發，深入探析目標導學作用如何在體育課中得到最佳的發揮。提出了整合教學目標，導向教學行為，細分教學目標，明確學習任務，分層設立目標，實現成功激勵等措施。

【關鍵詞】目標導學；整合目標；成功激勵

在倡導以學定教，學生為主體的教學背景下，教學目標的導學作用，越來越受到重視。從初中體育教學實際來看，課堂教學效率普遍較低，其原因是多方面的，但最主要的是以下三個方面：一是教師不了解學生的原有知識經驗和體質狀況，一味地強調體育的游戲性，而忽視了必要的運動負荷；二是課堂隨意性強，教學目標不明確，教學任務的落實不到位；三是教學時間沒有得到科學的分配，放羊式教學行為普遍存在。造成上述現象的原因固然很多，但有一個共同點就是不重視依標施教，教學目標的導學作用得不到應有的發揮。鑒于此，本文從體育課堂的特點出發，深入探析目標導學作用如何在體育課中得到最佳的發揮。

一、整合目標，導向教學行為

教學目標的最主要功能就是導向教學行為。體育課雖然較其它文化課程更具有靈活性，但它畢竟是一種有計劃、有目的活動，課堂教學行為在很到程度上受制于教學目標。科學的教學目標，就能有效地導向教學行為；反之，就會誤導教學行為。科學地設定教學目標就要把分解思維與整合思維結合起來。在體育課程標準中把課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個領域，它代表了學生體育發展的五個方向，這是對體育課程目標的分解，具有普遍性的指導意義。但是在教學實踐中缺乏可操作性，只有進行多重整合后才有可操作的實際意義。體育課程的目標有健康和運動兩大主線，所謂的目標整合首先就是這兩大主線的整合。教師的職責是在熟悉課程標準的基礎上，把課程目標與學生的實際需要相結合確定教學計劃，具體完成健康主線和運動主線的對應關系，最終完成目標整合。 也就是說在教學實踐中，教師需要運用整合思維，依據體育課程標準中預設的目標體系，將其校本化。要把學校所在的自然條件、地理環境、教學資源，教師自身水平和學生實際情況等各種要素進行整合。只有從實際出發，對課程目標進行有效整合，才能充分發揮教學目標的導學作用。

二、細分目標，明確學習任務

提出整合性的目標只是對教學行為指明了方向，雖然也具有一定的操作性，但要真正發揮目標導學的作用，僅此是遠遠不夠的。所謂目標導學，就是要把教學目標進一步細化，對教學內容進行具體的量化，把教學目標轉化為學習任務，成為學生學習行為的具體指令。有其具體的細化和量化了的教學內容，才能有明確的學習任務，才能使學生圍繞任務學習，增加有效的學習時間，大大提高課堂教學效率。細分日標的過程，首先是解讀課程標準。在課程標準中，對于教學目標設定是宏觀的，我們需要結合具體的教學內容和學生實際，分解成具有整合性特點的三維教學目標，然后根據教學目標對其具體的教學內容進行目標細化。而所謂的量化，不是要求對目標用數 量來表達出來，而是通過一些反映不同程度的詞語來休現的。如“了解、理解、嘗試、懂得、初步認識、掌握、運用”等等，以此來反映教學目標所要達到的量。值得注意的是，體育課程是一門以身體練習為主要手段的實踐性課程，其運動參與和運動技能目標有著突出的地位。對此必須進行目標的細化。運動參與目標可細化為參與鍛煉，體驗運動樂趣或者獲得運動成功。運動技能目標可以細化為學習體育知識，增強安全意識和防范能力。

三、分層設標，實現成功激勵

目標導向的作用還表現在對行為的激勵上。當然只有科學合理的教學目標才具有良好的激勵功能。從教學實踐看來，越是具體的，符合實際的教學目標，越能讓學生獲得成功，也就越能產生激勵作用。因此，制定教學目標，既要依據課程標準和教學內容，又要符合學生的實際情況，還要考慮到時間的限制。要使教學目標更具有科學性，關鍵是要把握好一個度。目標不能太高，如果經努力也到不到目標要求，這樣的目標就成了一個虛設的目標，對于指導教與學都毫無意義；目標定得太低，不利于學生潛能的開發，影響學生學習內驅力的產生。

初中階段的學生大多處于運動興趣和運動愛好階段，其表現為積極參與他們感興趣的某些體育活動，但心理特征還不夠穩定，參與熱情容易受到外界的影響而變化。另一方面，初中學生的運動情感體驗較為豐富，運動中的成就獎賞機制正在建立和完善，這個時候最適宜采用以成功激勵為主的目標導向。

對于處在運動興趣階段的學生，其成功激勵目標導學主要應該放在激發學生對體育運動的參與熱情上。如，為了激勵學生參與跑步的積極性，我們可以把游戲融入跑步教學之中。在賽跑中可以設立積極參與獎，進步獎，鼓勵獎等，以此來引導學生對體育活動產生運動興趣。對于處在運動愛好階段的學生，其成功激勵目標導學主要應放在加強學生運動技能學習和身體體能訓練上。教師應根據學生已形成的特殊運動興趣要求，組織形式多樣的競賽活動，以激發他們的個性潛能，不斷穩固已有的運動興趣。

參考文獻：

[1]李松：體育課目標制定的五點注意；體育師友[J]，2012，06

[2]顧淵彥：試論體育課程的目標導向；體育教學[J]，2005，05