淺談中高職課程銜接的探索和研究

張健

【摘 要】本文對國外中高職課程銜接的現狀進行了分析和研究，分析了中高職課程銜接中出現的主要問題，并對這些問題提出了解決辦法和現行課程標準改革的基本策略。

【關鍵詞】課程銜接；課程體系改革

一、國外中高職課程銜接情況

（1）英國的中高職課程銜接情況。英國中高職教育課程銜接，通過確立職業教育的職業資格與普通大學教育文憑等值和對職業教育認可制度來保證兩者銜接的實現。它把中職課程和高職課程統一制定成了包含6個層次的教學單元，采用分層式教學模式，前三個層次教學單元屬中職教育，后三個層次教學單元屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書。由于統一制定中高職教學單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復學習或內容脫節，是比較完善的銜接。這種模式能夠很好地實現中高職的銜接。而教學單元由國家職業考試委員會與中學教育考試委員會共同協調和審定，以保證與普通大學教育文憑具有相等價值的權威性。

（2）美國的中高職課程銜接情況。美國在高職課程結構改革中，在傳統的中等職業教育課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業教育聯系起來，加強了數學和科學基礎知識模塊，開發了融學術與職業內容為一體的綜合課程，實施技術準備教育，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，以中職和社區學院校際間合作或簽訂合同的方式來統一制定并實施各層次的職教教學大綱和相近專業的教學計劃，實施以應用為導向的綜合課程。使課程框架更加寬泛，以適應現代社會職業發展要求。在理論深度方面，主要根據專業能力形成的需要開設；在整合度方面，理論與實踐的整合程度很高。

以上兩個國家雖然職業教育發展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實現中等與高等職業教育銜接的關鍵，他們采取了不同的銜接方式，但都是重視普通大學教育課程與職業教育課程的融合，應用能力的培養是各階段都重點強調的，最終使得中等和高等職業教育教學內容有著明確的區分。

二、我國中高職課程銜接現狀分析

（1）課程標準和課程內容重復。往往存在課程結構和學科門類設置雷同、教材選用和教學內容交疊重復、理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接的情況。這就意味著學生在中職學校學習過的理論和技能又在高職院校里再一次學習，不僅不能使學生產生求知的興趣，還浪費了教學資源。

（2）培養目標不清晰。高職和中職教育都有如下的教育目標：一是就業目標，重視專業技能，忽視了必要的理論教學，對學生拓展性發展不利，忽視了中高職院校向上一層次院校輸送學生的目標。二是升學的目標，以考試課程為主要教學內容，為了提高升學率，加大考試課程的深度和難度，重基礎，輕實踐，忽視了學生的就業目標。三是混合目標，既兼顧就業又兼顧升學，在教學最后一年開始側重培養，有就業意愿的同學參加實習，有升學意愿的同學學校組織專門的培訓班。

三、課程銜接的基本策略

（1）技能的掌握程度不同。中職與高職同屬于職業教育，兩者只是層次上的區別，中職的目的是使學生掌握基本的專業理論知識和相關職業的基本技能或一般技能，側重于基本操作與認識，所涉及的專業知識面廣但內容淺顯，而高職所涉及的專業理論知識內容較為深奧，針對性較強，側重于應用與創新，要求學生不僅要掌握能在生產領域完成一般技能所不能完成的高難度任務的技能，還需具有創新能力，即高級技能。

（2）課程目標不同。中職階段專業核心課程目標突出中職培養目標所對應的職業崗位群要求的職業能力，注重專業知識學習和技能操作訓練。高職階段專業核心課程以高職培養目標所對應的職業崗位群要求的職業能力為基礎，適當考慮職業崗位拓展與跨專業學習的需求。課程設置和課程內容要充分體現企業崗位能力要求。要在充分的市場調研分析基礎上，根據中高職學生未來工作崗位的典型職業活動和核心能力，以工作過程為導向、以綜合職業能力培養為目標，與職業資格標準相融合，建立中高職銜接的課程內容體系。

（3）改革課程標準的建設。中高職課程標準的制訂非常復雜，并且具備就業和升學雙重定位為基礎，既要分別設計知識、能力和職業素質的課程內容標準，還要考慮就業與升學的不同學習要求標準，還要與職業培訓、職業證書相聯系。因此，由政府出面聯絡行業全行業制訂行業統一能力標準，為中高職課程開發提供參考和指導，建立由行業企業、專家、學校教師組成的專業大類課程開發委員會，專職制定統一的各專業大類課程標準，這樣所開發出來的課程中高職層次分明、普遍適用，能夠滿足職業教育和企業用人的需要。

總之，國外成功的中高職課程銜接經驗給我們提供了有益的借鑒，但每種模式都不是普遍適用的，對我國職業教育來說，只有結合我國的實際，才能構建突出職教特色的、中高職銜接順暢的職業教育體系。

參考文獻：

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