淺談新課改下的作文批改

喬生貴

我們在傳統作文教學中，批改作文往往是老師全部包辦。我們經常是挑了錯別字、改病句，有了總批不忘眉批、畫圈、打杠，可謂精批細改，而學生們關心是那“命根”――分.有的甚至連錯別字都熟視無睹。我們是勞而無功，學生的寫作水平提高也不顯著。

為此《中學語文課程標準》明確指出：“學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這一要求的提出，從人文的角度入手來指導、要求、關注我們的作文教學。特別是培養作文批改的習慣。好文章是學生修改出來的，故我認為作文教學應從“改”上下功夫，從而取得良好效果.在這方面我做了一些嘗試：采用學生自改和老師批改相結合的方法，借此機會與大家交流。

一、學生自改作文

學生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現在兩方面：一是思想內容的修改，二是表達形式的修改。從思想內容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當、突出主題；從表達形式來說，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規范，有無錯別字等。如果學生培養成了自改能力，他將終生受益。

當然，對于組織學生批改作文，我們老師要切實加以指導，不能放任自流，不管是課堂紀律上還是作文內容的批改上要及時調控。

在實踐中我運用以下幾種學生自改作文的方法：

1.全員互動，小組評價法

八人為一組，每組選兩位組長。每個同學發一本作文，具體操作如下：

①改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。

②畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

③找。找文章別致的題目、線索、主題、結構特點、材料的詳略及細致的描寫等方面的寫作特色。

④評。寫評語，提倡鼓勵，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。

⑤傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。

⑥薦。即推薦佳作。每組推薦兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這六步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導。在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進步的作文在教室板報粘貼，從而激發學生的寫作熱情。這種做法，能充分調動了每個同學的積極性，真正做到共同參與、共同探究、共同體驗。

2.學生自評、互評對照式

作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，由課代表統一交給老師。老師馬上查看分數差，分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學分別談這篇文章的優缺點及給分原因，然后，讓全班同學評議。最后同學們達成共識，重新給出分數。通過這樣的訓練，同學們更加深切地感受到作文應該怎樣寫和評，怎樣寫才能叫好作文，在交流的過程中大家共同分享寫作經驗，這樣在很大程度上提高了同學們的寫作水平。

3.鼓勵后進式

對班上寫作能力較差的同學，睜大眼睛找優點，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用的好，都要大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

4.開放式

即當堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價，讓同學們當堂評論對作文的看法，老師適時點撥。

5.參照式

即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學們照著修改。

6.互談體會

這是“互動”時不可或缺的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。交流時，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發。通過互談體會，達到了交流、互動和共同提高的目的。在實踐中，我認為學生互評作文有四點優勢：

一是評改及時，學生興趣濃厚；

二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；

三是起到了以好促差、以差警好的作用；

四是“解放”了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。

二、教師批改

學生自改完，這只是走完了最關鍵的一步，之后作文要交到老師手里，那么我們如何“改”才算是脫離了“曾經滄海”的窠臼呢？我有兩種做法：

1.重點改

也就是輪流改，一次批改二分之一或三分之一的學生作文（其中包含各個層次的學生作文）以求了解學生的作文情況，對學生作文進行指導。作文批改包括批和改兩個方面。批，即是對學生作文做出客觀公正的評價，指出作文的優缺點及其原因，或者提出應思考的問題。批必須具有啟發性、教育性，有利于培養學生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換，一般說來，“批”與“改”應結合起來。在作文講評時，教師可根據所得材料進行整體、細致的講評，全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價。

2.面改

即當著學生的面批改，邊講邊改、邊啟發邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃，每次面改一批，其中包含各個層次的學生作文，這樣學生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功倍的效果。

此外，在批改時，我注意慎用“不”字，以鼓勵為主。我們為什么就不多指優點而少指缺點呢？多給學生一點自信鼓勵呢？完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。

最后，在寫評語方面注意不求全面，突出重點。在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。然而作文訓練不可能“畢其功于一役”。我的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。

以上是我在作文評價中的一點嘗試，其效果是較明顯的，現在同學們不再害怕作文，還特別喜歡上評價作文課。當然不足也是顯見的，比如說對同學們作文的個別指導不夠，同學們的作文水平良莠不齊，在參與評價中難免出現偏差，但我認為，隨著學生作文水平的提高，這些問題會逐步改善。只要善于引導、善于啟發，定會使作文評價這朵奇葩，開出艷麗的花朵。