構建大學生全程全員職業指導體系

【摘 要】大學生就業難問題是當今高等教育界及社會關注的重點問題，高等教育承擔者大學生走入社會前的知識能力傳授及培養工作，在提升學生就業力上肩負著不可回避的責任。近年來，高校越來越重視大學生職業生涯規劃課程、就業指導課程以及創業課程的開設，但是各門課程的設置相對獨立分離問題突出。對于大學生“就業力”而言，任何能力的提升，都絕非能夠脫離其他知識的獲取和能力的提高所獨立存在，也并非一朝一夕可以練就，因此大學生職業指導的相關課程建設應該納入到一個系統中，即構建大學生全程職業指導體系，合力提升大學生“就業力”。

【關鍵詞】大學生；全程職業指導；就業力

大學生作為中國未來經濟發展及文化建設的接班人，肩負著未來社會發展的重要責任，高等教育作為大學生的教育主題，承擔著促進大學生全面發展的重任。隨著高等教育的擴招，1999年以來，高等教育的畢業人數不斷提升，這對于祖國未來發展提供了一大批人才，但與此同時，也帶了就業難的持續性問題。為了解決這一難題，本文從提升大學生就業力的角度出發，力圖分析大學生就業力的具體因素，從職業指導課程中去構建一個貫通大學的體系，實現大學生的就業力提升，幫助大學生成功就業。

一、大學生全程全員職業指導體系的構建與就業力提升對促進就業的重要意義

（一）大學生就業力簡析

就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。這一詞起源于澳大利亞2005年，澳大利亞“教育、科學和培訓部”（DEST），向全澳洲教育系統發布了一份“對未來教育系統有重大意義的研究報告”。這個報告是2003年DEST集合全澳洲各大學優秀培訓師組成的課題組研究發布的。

2006年底“就業技能”在美國被公認為是：除了和“傳統技能”以外，面相二十一世紀最不可缺少的工作技能！就業技能至此成為了全美所有人終身學習和就業必備的非常重要的技能。

2005年DEST就業技能框架包括：communication溝通能力、planningandorganising計劃和組織能力、teamwork團隊工作能力（團隊精神）、self-management自我管理能力、problem-solving問題處理能力、learning學習能力、initiativeandenterprise主動性與事業心（進取心）及technology科技。

（二）全程全員職業指導體系與大學生就業的相互關系

《2009年山東省高校畢業生就業能力研究》提出，從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，將過去畢業之際的就業指導與供需見面政策，向前推進到高等教育過程中，建立以培養大學生就業力為核心，政府、高校、用人單位緊密配合、整體推動的就業政策體系。

從根本上看，若要解決大學生就業難問題，必須從大學生入學開始進行教育，將職業指導相關課程貫穿在大學生整個學習生涯中，形成“提升就業力”意識，了解“就業力”知識以及夯實“就業力”為一整套目標系統的行動計劃。

二、大學生就業力匱乏的表現及全員全過程職業指導體系搭建的緊迫性

（一）大學生就業力的匱乏之處

有調查研究顯示，實際工作要求較高而畢業生水平相對較低的前10項就業力分別是：談判能力、捕捉機遇能力、壓力承受能力、口頭表達能力、問題解決能力、協調組織能力、主動性、時間管理能力、團隊協作能力、處理人際沖突能力。而這10項就業力基本屬于承擔較高層次工作所需要的人際溝通和實際操作能力，這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面，也是當前提升高等教育質量的關鍵環節。

（二）全員全過程職業指導體系搭建的緊迫性

從以上的研究可以看出，首先，畢業生較為匱乏的能力，正是求職過程，甚至未來工作晉升過程中所不可忽視且十分重要的能力。這種反差恰恰說明了傳統職業指導課程的不合理之處。

其次，這十項能力絕大多數是在傳統的課堂教學中難以培養的，也并非某一節就業指導課程所可以完善的。這些需要同學們在平時大量的課外活動平臺中去培養去鍛煉去提升，這就要求這個高等教育的職業指導應該貫穿整個大學。

除此之外，職業指導課程的師資力量非專業性也使得職業指導課程的效率下降。從師資情況看，目前的大學生職業指導相關課程教師采取專兼結合，兼職為主的形式。很多學校沒有成立專門的就業指導教研室，或者雖成立了教研組，但是沒有專職教師編制，因此，通常學校的就業指導課教師的人員構成是，就業指導中心老師+學院輔導員+心理咨詢中心或心理教研室人員+專業課老師。

三、大學生全程全員職業指導體系構建的幾點構思

（一）樹立全員全過程職業指導理念

就業力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，是大學生就業難問題的癥結所在，提升大學生就業力是一項緊迫而又長期的任務。長期以來，傳統的職業教育往往依托在大學生高年級階段，更多的是大四開設的就業指導課程來完成，然而，隨著高校畢業生人數的逐年遞增，越來越多的學生在求職競爭中淘汰出局，他們并非不夠優秀，只是還沒有缺乏就業意識，未在大學期間提升自身的“就業力”。

因此，促進就業的根本問題是在整個大學期間幫助學生認識職業，認識自我，完善就業，而這一切都非幾周就業指導課程可以完成，必須讓每位教師，每名學生都樹立全員全過程的職業指導理念，提升“就業力”。

（二）搭建全過程職業指導體系

1.合理設置職業指導相關課程的連貫性

隨著高等教育對于職業指導的重視程度不斷提升，越來越多的高校開設就業指導課程，職業生涯規劃課程以及創業基礎課程。然而相互隔離的課程，讓原本應該相互貫穿的課程體系失去應達到的效果，降低了教學及授課質量，形成“教師壓力大，學生收獲小”的尷尬局面。在樹立了全程職業指導體系的理念后，應該從教師培訓及課程授課形式及開設上合理設置職業指導相關課程的連貫性。

2.搭建形式多樣的就業模擬平臺，夯實學生就業實戰能力

大學校園與基礎教育及中等教育最大的區別在于，其豐富的校園文化平臺及種類多樣的第二課堂活動讓學生們在活動中在經歷中提升各種社會交往能力，職業指導應該合理整合相關的平臺，并有意為學生們搭建就業模擬活動，如針對低年級學生開展的職業生涯規劃大賽，高年級學生的模擬招聘，都是形式多樣的教育手段，讓學生在實戰中提升“就業力”。

（三）實現全員職業指導

高校中，職業教育的承擔者往往是就業指導中心老師或學院輔導員，然而就業力是一個人的整體素養整體能力，能力的提升與知識有著不可分割的關系，同時也需要具有能力的遷移性。因此，除了就業指導專職人員，行政人員，還應該更多將專業教師吸納到教育隊伍中。專業教師是第一課堂的主角，若能夠讓老師們在課堂中有意識的貫穿本學科本專業的一些就業信息和就業能力，往往可以在職業指導教育校本化，學科專業化上有著實質性的推動作用。也使得職業教育能夠做到因材施教，因專業施教，更加的有效率接地氣。

參考文獻：

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[4]就業力[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2281052.htm？fr=aladdin，2014-4-29

作者簡介：

陳瑤，女，漢族，1987年7月，湖北黃石，碩士研究生，助教，湖北經濟學院，大學生思想政治教育。