引領學生在探究學習中體驗科學

何麗亭

小學科學課程標準提出了“倡導探究性學習”的課程理念。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。那怎樣去培養學生的這種探究能力呢？以下是我的幾點做法。

一、探究與興趣

興趣是最好的老師。人們常常把學習興趣比作學習的營養劑和催化劑。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，就會深入的、興致勃勃的學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識。

1.創情境，激興趣

“學起于思，思源于疑”。小學生好奇心強、好動，學習動機在很大程度上由周圍環境事物的顯著變化而喚起。如我在教學《水與生命》一課時，給學生展示流動的瀑布畫面，并且伴著嘩嘩的水流聲，營造出生機煥發的情景，學生的注意力一下子被吸引了，產生了學習的欲望，此時引導學生質疑“畫面上看到了什么？”“瀑布。”“水。”學生紛紛發言，借此機會我又引導學生：“關于水想知道什么？”學生意猶未盡，強烈的求知欲一下子被激發起來，于是一個個問題冒出來：“水是什么樣的？”“水有味道嗎？”“水是什么顏色的？”“水能用來做什么？”……問題的提出說明了學生心中已對所展示的內容產生了興趣，同時也說明他們已經進入了研究狀態。

2.由生活，激興趣

科學來源于生活，又服務于生活。一段時間我發現，學生對玩紙飛翼特別感興趣，并且還自己組織比賽，看誰的紙飛翼飛得高，結果得勝的學生興高采烈，失敗的學生垂頭喪氣。這正好為教學《紙飛翼》提供了一個很好的時機。在上課的時候我借助學生玩的紙飛翼直接提問：“想不想讓你手里的紙飛翼飛的時間長？”問題一出學生的興趣一下來了，尤其是那些打敗仗的學生，個個豎起耳朵。學生興趣被調動起來，再利用試驗探究，很快便得出結論：紙飛翼自身重量輕，留空時間長；紙飛翼翼面大，留空時間長；紙飛翼翼面成直角時，留空時間長。結論一出，曾經打敗仗的同學又開始躍躍欲試，準備再干一場。聯系學生的生活實際，日常生活中的現象來學習科學可以說是一種激發學生興趣的好方法。

3.多媒體，激興趣

小學生具有較強的形象思維能力，對新知的理解依賴于感性認識。教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動，動態化地展現這些自然現象，激發學生的學習熱情。

二、探究與合作

教學實踐證明：實施合作學習是培養學生探究意識和探究能力的有效途徑，尤其是小學生的探究能力的培養，更加需要實施合作學習方式。

1.合理組建探究合作學習小組

要有效地實施合作學習，教師首先應該根據班級的實際情況，學生的年齡特征以及學習水平等因素有目的、有計劃地組織學生組建探究學習小組，關注所有學生的發展，使小組內成員搭配的當，利于組織小組合作學習。組與組之間能力平衡，有利于小組間展開競爭，讓每個學生都有自我展示的舞臺，讓學有困難的學生在互相幫助中不斷提高，取長補短，讓學有余力的學生在競爭中不斷提升，為大家服務。小組合作讓孩子們的個性靈動飛舞，個人價值彰顯，同時人與人之間更加融洽和諧，集體情愫得以凝聚。

2.科學的準備，使合作學習有的放矢

首先要科學地準備合作學習的內容，充分考慮學生的學習情況，對于有一定難度的問題可以把這一項學習任務分成幾部分，對于不同程度的學習，可以設計不同的問題，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作而做準備。其次，要提供充分的教學材料，提前布置學生應該準備的材料，充分準備好針對主題或問題的有關實驗器材、學具、圖片等，要讓合作活動“有的放矢”。我們在科學教學中應當根據實際教學內容和需要，開展真正意義上的小組合作。

三、探究與實踐

“實踐出真知”，實踐是學生認知的基礎，也是能力形成的橋梁。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。而探究實踐往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中開展多樣化活動是十分重要的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。如在教學《電鈴響叮當》時，學生制作好電磁鐵，吸引小鐵釘時，出現了鐵釘被吸起多少不一的現象，問題產生了，為什么有的電磁鐵吸起的鐵釘少，有的吸起的多呢？學生展開討論，得出增加電池的數量可以吸起的多，再組織學生通過實驗驗證，這就是一個探究實踐的過程。科學課程的實踐還包括學生的生活實踐，在日常生活中體驗科學知識，利用科學知識，鞏固科學知識。

《科學課程標準》要求我們：“要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不是強調小學生科學探究的結果和水平。”所以，科學探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗才能健康成長。