情境課堂：學生自主探究古詩的地方

沈林洪

摘 要：小學古詩教學中引入情境教學，嘗試古詩中故事情境再現創作模式，激發學生古詩學習的興趣愛好，激活學生古詩學習的自主探究，激勵學生古詩學習的藝術創作，使學生深入體會古詩的音韻美、語言美和意境美并創設其情境，從而激發學生熱愛祖國傳統文化的熱情，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：情境教學；音韻；語言；意境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-032-1

古詩文的語言雖然精煉、含蓄優美，但由于離我們生活的年代較久遠，學生在理解上存在一定的學習難度，更不容易使學生產生學習的欲望。同時，在傳統古詩教學中，教師總是逐詞逐句地指導學生理解分析，而后再串講詩意的這種古詩教學模式。這樣，不僅剝奪了學生在課堂上學習的主體地位，還限制了學生獨立思考、發揮想象的空間，更破壞了古詩的整體性，從而使學生無法真正體會到古詩文的音韻美、語言美和意境美。長此以往，學生自然而然地感受到古詩文是枯燥乏味的，對于學習古詩文更喪失了興趣愛好。

那么，怎樣才能激發學生對古詩學習的興趣呢？在探索小學古詩課堂教學實踐中，我認為小學古詩課堂教學應重在古詩的情境創設，可以將情境教學引入小學古詩教學之中，從而激發學生對古詩學習的情趣。

一、音韻美：激發學生古詩學習的興趣愛好

古詩最大的特點是對仗工整、平仄有律，因此具有獨特的音韻美和語言的節奏美，讀起來瑯瑯上口。在教學古詩時，教師完全可以指導運用朗誦的形式突出古詩它特有的音韻美和節奏美，從而激發學生古詩學習的興趣。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢，觀賞著優美的圖畫視頻，應和著悠揚的古典樂曲，有感情地誦讀帶領學生更進一步地領會詩的意境、詩的感情，感受著古詩語言的音韻美和節奏美。

我們說，興趣是學生主動探究古詩的心理基礎。因此，通過古詩頌讀的方式，創設古詩朗讀音韻的情境，不但有利于尊重學生的個性差異，而且可以有效地激發學生學習古詩文的興趣，從而幫助學生理解詩意、體會詩境，培養學生學習古詩文的愛好。生動的古詩朗讀教學，可以激發學生“音韻美”的情感體驗，激發學生主動探究的意識，使學生古詩學習變被動學習為主動感悟，從而真正提高學生學習古詩的效率。

二、語言美：激活學生古詩學習的自主探究

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩教學就是一個貫徹“以讀為本”的理念，通過各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀、配樂誦讀、表演誦讀等形式去體古詩的韻味、節奏，深化學生對古詩內容的理解與感悟，從而去體驗詩中所表達的感情。然而，對于大部分學生來說，要對古詩的語言進行理解與感悟，并不是通過朗讀就能夠解決的。

在古詩教學中，許多教師基本上都是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然，現在已經有很多人開始嘗試通過各種古詩教學的模式來試圖改變古詩教學中枯燥、乏味的場面，有利用網絡進行古詩教學，有情境再現來體驗古詩，有熟讀成誦……來體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式。“知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情”這四步古詩教學模式是筆者最喜愛并一直延用著的，但這也只能是強硬地灌輸給學生一些古詩知識，而學生自主探究的學習能力得不到培養。反之，筆者認為小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的主動性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。

在古詩教學中，應該特別重視培養學生自主探究的能力，以讀為本，讀中感悟，從簡單的“知”到更深層次的“不知”，其實古詩學習蘊藏著獨立學習的巨大潛能。在古詩教學中，創設特定的語言情境，不但激活了學生自探自得的樂趣，培養了學生自主探究的能力，而且激發學生深入體會古詩的音韻美、語言美和意境美，使能力與素質得到全面發展與提高。

三、意境美：激勵學生古詩學習的藝術創作

其實，小學古詩教學中故事情境再現創作，就是打破傳統的古詩教學模式，放開自己，放開學生，給學生提供一個廣闊的思維擴展、想象的空間，通過自主探究的形式，深切體會古詩的音韻美、語言美和意境美，并激勵學生古詩學習的藝術再創作。

在古詩文教學中，我們會發現其語言極為含蓄凝練，句子間的跳躍性又較強，對于小學生來說存在一定的學習難度。因此，蘇教版教材中安排了一系列“文包詩”體裁的文章，如《詠華山》、《英英學古詩》、《李廣射虎》等，從而幫助學生來學習古詩，深入文本，咀嚼文句，領略文境，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補古詩中大量留白的地方。

古詩教學，應避免一字一詞的理解，要指導學生融會貫通，整體把握古詩所表現的意境。在進行文包詩的藝術創作時，作者又巧用“補白”的方法，將詩中留有的許多想象空白加以利用，以飽含豐富內涵的文本材料完成了藝術創作。因此，筆者也指導學生學會補白、拓展、想象，挖掘其古詩潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生對本學期的補充古詩，南宋葉紹翁所寫的《游園不值》，也運用文包詩的形式進行改寫。學生通過古詩的意境美，一篇篇《游園不值》的文包詩便形成了。一首詩、一幅畫，更是一個故事。古詩中情境故事創作，更激起了學生學習古詩的熱情。

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”只要教師能夠“運用之妙，存乎一心”，在小學古詩教學中引入情境教學，嘗試古詩中情境故事再現創作模式，激發學生古詩學習的興趣愛好，激活學生古詩學習的自主探究，激勵學生古詩學習的藝術創作，不但能發展學生的語言、思維能力，深入體會古詩的音韻美、語言美和意境美，還能夠引導學生對古詩進行深度閱讀，真正使一首優秀的古詩變成一幅意境深遠的中國畫。