淺談歷史教學中教材的有效整合

李桂蘭

摘 要：教材過多的內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史發展的時序性和整體性，以取得高效、優質的教學效果。

關鍵詞：歷史教學；教材；有效整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-030-1

一、單元內部每節課的知識整合

歷史教科書在編寫過程中就很好地貫徹了新課程理念，除了采用“模塊”加“專題”形式外，在每課，除了正文外，還提供了大量豐富多樣的素材與資料，包括：課前提示、學習思考、插圖、資料卡片、知識鏈接、課后自我測評和材料閱讀與思考等。這樣的編排形式與內容選擇，更體現歷史學科特點，不僅為學生提供了大量的歷史信息，拓寬了學生的視野，也為我們老師充分實施新課程理念提供了重要素材和良好平臺。針對如此豐富的教材資料，如果要在一節課里面面俱到是不可能的。

例：《歷史》必修Ⅰ第三單元第七課《英國君主立憲制的建立》，這一課的中心是“君主立憲制的確立”。根據這一中心把這節課整合為君主立憲制確立的背景、標志、發展、完善和特點五個問題，這樣有利于學生從整體上理解和把握英國的君主立憲制。

二、單元內整合

學完一個單元，對單元知識、特別是歷史線索的進行整合，有利于學生從整體上把握單元知識結構，弄清單元內各課之間的關系，明確本單元在模塊中的地位。理解教材中整個單元的基本內容和各課之間的聯系，大膽合理地對教材內容進行專題式整合，以一條主線進行一個全局和整體的設計，使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好地理解具體現象在歷史長河中的地位和影響。而對于某一特定單元來說，進行單元整合，又有其特殊的意義。

例一：必修Ⅰ第三單元《近代西方資本主義政體的建立》，筆者從三個方面進行了整合。第一，代議制，包括含義和作用。第二，近代資本主義代議制政體的兩大類型：君主立憲制和民主共和制。英國和德國屬于君主立憲制，美國和法國屬于民主共和制。第三，幾種政體的比較。1.美國總統共和制與英國議會制君主立憲制的異同；2.德意志帝國議會與法蘭西共和國議會在職權上的異同；3.英國和德國君主立憲制的不同。通過這樣的整合，不僅使學生明白了近代英法美德四國政體都是代議制政體，分別屬于兩大不同類型，明確了代議制的作用及各國政體的異同，而且在這個過程中培養了學生比較、歸納、分析問題的能力。

例二：必修Ⅱ第四單元“中國近現代社會生活的變遷”，課標要求從物質生活、社會習俗、交通通訊的進步以及報刊、影視、互聯網的普及等幾個方面，認識近現代社會生活的變遷，探討影響其變化的因素，認識其對人類社會生活的影響。該專題時間上歷時160多年，內容上涉及現代衣、食、住、行、風俗習慣、文化娛樂等。筆者在教學中是按階段整合近現代社會生活變化表現的，學生在此基礎上能分析歸納變化的原因和特點。正是這樣的整合，幫助學生正確認識了近現代不同時期社會生活的變遷。

三、單元間整合

以主干知識為核心，整合知識點。所謂的主干知識，從歷史學科來講，主要指前后有一定連續性、能形成專題網絡并影響著社會進程的知識，換句話說，就是歷史發展的主線。一個單元的主干知識，應該是貫穿這個單元的靈魂。一般而言，單元的名稱對主干知識有明確的指向作用。

例二：學習“古代希臘民主政治”時。筆者從地形、經濟活動、政治制度、民族性格、文明特征等方面列表將秦朝、古代希臘的政治制度進行比較，形成希臘的“城邦民主制度”與秦朝“專制主義中央集權制度”的鮮明對照。同時也可以與第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立于發展》對比學習，總結出西方民主的傳統在近代歐美的延續和發展。

四、中外知識整合

將中國歷史置于世界歷史之中，進行中外歷史的整合，既能時刻了解中國在世界的位置，又凸顯“世界史”的真正含義，以彌補過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使學習歷史的視野變得更加開闊，體現對不同國家、不同民族發展歷史的尊重和認同。

歷史教學中還可以對不同版本的教材、不同學科間進行整合。方法多樣。總之，新課程對歷史教師和歷史課堂教學都提出了更高的要求，教師應深入挖掘、整合利用各種教學資源，加強課堂教學的整體設計，依據課程標準模塊教學的要求，構思模塊教學的整體設計思路與框架，從學生實際出發，做到取舍有據、整合有度。