互相管理模式下的中小學(xué)課堂教學(xué)管理

岑澤　朱芝艷　趙芳芳　朱臻靜　曹夏楠

摘 要 中小學(xué)生是一個(gè)向往活力的群體，活潑有余的同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)，所以中小學(xué)的課堂教學(xué)管理尤為重要。現(xiàn)行的中小學(xué)課堂教學(xué)管理略有不足，使得一些班主任教學(xué)管理的效果未能達(dá)成反而增大了他們的工作壓力，在此將以一種新的管理模式——互相管理模式為切入點(diǎn)，分析互相管理模式下的中小學(xué)課堂教學(xué)管理，這種管理模式可能是未來(lái)班級(jí)管理的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)管理 課堂教學(xué) 互相管理模式 班級(jí)管理

被稱(chēng)為“近代教育學(xué)之父”的夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說(shuō)道：“我認(rèn)為，一個(gè)教師同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生不僅僅是可能的，而且也是要緊的；因?yàn)椋瑢?duì)教師、對(duì)學(xué)生這都是一種最有利的制度。教師看到眼前的學(xué)生數(shù)目愈多，他的工作興趣便愈大；教師自己愈是熱忱，他的學(xué)生便愈會(huì)表現(xiàn)熱心。同樣，在學(xué)生方面，大群的伙伴不僅僅可以產(chǎn)生效用，而且也可能產(chǎn)生愉快，因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?lì)，互相幫助。”[1]從他的話語(yǔ)我們可以看出，課堂教學(xué)這種班級(jí)授課制的作用在于能夠使教師的工作興趣增大、熱忱工作，而且能夠使學(xué)生在互相激勵(lì)、互相幫助中產(chǎn)生效用、產(chǎn)生愉快。即是說(shuō)，使學(xué)生能夠在課堂中“互相激勵(lì)、互相幫助”是課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一。

一、互相管理與“互相激勵(lì)、互相幫助”

在教育改革的大潮中，如何改變教師的教育觀念，使由教師占主導(dǎo)地位的灌輸式“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是當(dāng)今教改的首要任務(wù)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)管理中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，而教師則是組織者和管理者。我們知道，激勵(lì)具有加強(qiáng)和激發(fā)主體的動(dòng)機(jī)、推動(dòng)并引導(dǎo)主體的行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、自尊的需要、參與的需要，從而積極投入到學(xué)習(xí)之中，并主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以培養(yǎng)和磨礪自己。激勵(lì)引發(fā)了學(xué)生的需要，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂中，我們教師是否應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生呢？或者讓學(xué)生之間相互激勵(lì)？學(xué)生之間的激勵(lì)是不受限制的，他們?cè)谝惶炖镉泻荛L(zhǎng)的時(shí)間相處在一起，可以在生活、學(xué)習(xí)與工作上互相幫助、互相激勵(lì)，這時(shí)候在學(xué)生之間形成一種相互理解、互相監(jiān)督、共同向上的良好氛圍，并因?yàn)榛ハ嗉?lì)而誘發(fā)學(xué)生個(gè)體的自我需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從班級(jí)管理的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較不錯(cuò)的班級(jí)管理方法。這時(shí)候，我們就可以創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生之間形成一種“互相管理”的管理模式。這里的“互相管理”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的自主管理，學(xué)生自主管理包括兩個(gè)層面：一是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校的教育環(huán)境中，自我教育、自我約束、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)；二是學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)和學(xué)校的管理，學(xué)生之間互相督促、互相促進(jìn)。古語(yǔ)有言：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”以“互相幫助、互相激勵(lì)”為依托的“互相管理”模式正是拉近學(xué)生使其團(tuán)結(jié)的紐帶，能夠做到充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛(ài)集體、建設(shè)集體，為學(xué)校班級(jí)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，學(xué)生的“互相管理”能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對(duì)性，同時(shí)也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求。

二、互相管理模式與中小學(xué)課堂教學(xué)管理

1.互相管理模式的由來(lái)

互相管理模式的由來(lái)要從“小天使小主人”這個(gè)團(tuán)體游戲開(kāi)始說(shuō)起。小天使小主人是一個(gè)團(tuán)體游戲，它以角色扮演為主要手段，在活動(dòng)開(kāi)始之初，設(shè)定團(tuán)體中的每一位成員都有自己的“小主人”（自己扮演“小天使”的角色），也有自己的“小天使”（自己扮演“小主人”的角色）。每一位活動(dòng)成員，作為“小天使”要盡可能地幫助和關(guān)心自己的“小主人”，作為“小主人”能夠享受到來(lái)自“小天使”的幫助和關(guān)心。這個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)游戲活動(dòng)增強(qiáng)活動(dòng)者之間的交流互動(dòng)，在游戲中體驗(yàn)“施”與“受”，感受到自己幫助別人的快樂(lè)，也感受到別人幫助自己的愉悅。它有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：通過(guò)增加互動(dòng)拉近團(tuán)隊(duì)成員的距離，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力以及歸屬感。這個(gè)活動(dòng)在保持小天使神秘感的同時(shí)，蘊(yùn)含鼓勵(lì)小天使的創(chuàng)意和獻(xiàn)愛(ài)心的精神、默默奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)小天使小主人游戲方案的理念可以看成是自我管理和他人管理的結(jié)合，這種管理方式是新奇的，若是把這種理念發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)，定能在一定程度上解決當(dāng)前班級(jí)管理的問(wèn)題，取得良好的管理效果。我們從這個(gè)研究中提出了“互相管理”的概念，這個(gè)管理概念是繼“自主管理”概念后的一個(gè)具有生命力的概念。“自主管理”是在認(rèn)同學(xué)生具有自我管理能力或是具有自我管理潛能的情況下給予學(xué)生的自我管理；“互相管理”是在認(rèn)同學(xué)生具有“自主管理”的能力或者潛能和具有管理（或說(shuō)幫助）別人的強(qiáng)烈需要的情況下，提出的一種隱性的“管理鏈”。

2.互相管理模式的特色

孫穎認(rèn)為，班級(jí)干部管理班級(jí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、互相管理，充分發(fā)揮了學(xué)生在自我管理中的能力，既能有效地鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)也是教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)[2]。這里提出的“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、互相管理”只是單方面的，即只是班級(jí)干部對(duì)其他同學(xué)的管理，而且這種管理也帶有一些自上而下的管理意味。雖然班級(jí)干部管理能實(shí)現(xiàn)一定程度的自我管理和互相管理，然而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榘嗉?jí)干部管理只能針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)班級(jí)干部的自我管理以及班級(jí)干部之間的互相管理，其他不是班干部的同學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的自我管理和互相管理。魏書(shū)生老師是一位對(duì)班級(jí)管理方法頗具創(chuàng)新的班主任。有人評(píng)價(jià)說(shuō)：“在魏書(shū)生的班級(jí)中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。”魏書(shū)生老師這種“人人都是管理者，人人又都是被管理者”的理念和互相管理模式是一致的，而他卻沒(méi)有明確提出這個(gè)概念。深入研究他的班級(jí)管理方法后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的這種“管理者與被管理者”理念的實(shí)質(zhì)和互相管理模式是不一樣的。他的管理方法像是學(xué)生被教師管理（這是“被管理”），學(xué)生管理班級(jí)里的一切雜務(wù)，每一塊地、每一個(gè)角落都有人管。而互相管理模式中，學(xué)生的身份是平等的，每一個(gè)人都能夠管理另外一個(gè)人，不受限制。事實(shí)上，把這種模式看做是管理模式其實(shí)是對(duì)這個(gè)模式的誤解，這是一種隱性的管理模式。學(xué)生之間要相互激勵(lì)、相互幫助，而教師只是引導(dǎo)者，保證這種模式的正常運(yùn)行。可以說(shuō)，相互管理就等同于相互激勵(lì)和相互幫助。

3.互相管理模式的一種運(yùn)行模式

互相管理模式是還在探索中的一個(gè)班級(jí)管理模式，其運(yùn)行模式也還在探索中。不過(guò)，這種管理模式既然是由小天使小主人這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)提煉出來(lái)的，那么這種模式和小天使小主人這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的運(yùn)行是有很大關(guān)聯(lián)的。探索出來(lái)其中的一種運(yùn)行模式可能是這樣的：（1）讓班級(jí)里的所有學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在一張紙上折疊起來(lái)，然后把紙收集起來(lái)并打亂。（2）讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張紙，與之對(duì)應(yīng)的名字便是自己的小主人（若抽到自己的名字則將紙放回、打亂、再抽取）。最后每個(gè)人都有兩個(gè)有愛(ài)的身份：小主人和小天使。作為“小天使”要盡可能地幫助、關(guān)心和激勵(lì)自己的“小主人”，激勵(lì)“小主人”往正確的方向發(fā)展；作為“小主人”能夠感受到來(lái)自“小天使”的幫助、關(guān)心和激勵(lì)，獲得要努力前進(jìn)的外在和內(nèi)在動(dòng)力。（3）在活動(dòng)期間，小天使若是發(fā)現(xiàn)小主人的成績(jī)出現(xiàn)下滑，要及時(shí)去鼓勵(lì)他，幫助他把成績(jī)提上去；當(dāng)小主人心情不好、上課不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，小天使要用親切、善意、有效的方法去提醒小主人，讓小主人感受到小天使的關(guān)心并樂(lè)于改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然，此時(shí)小天使可能還是以“神秘人”的身份來(lái)激勵(lì)和幫助小天使。

三、互相管理模式的課堂教學(xué)管理價(jià)值

課堂教學(xué)管理是指組織、協(xié)調(diào)、保障和促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[3]。互相管理模式的教學(xué)價(jià)值與其內(nèi)涵是分不開(kāi)的，與學(xué)生之間的“相互激勵(lì)、相互幫助”緊密聯(lián)系，是自我管理和他人管理的有效結(jié)合。所以，其課堂教學(xué)管理價(jià)值可從兩方面說(shuō)起。

1.互相管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在心理機(jī)制[4]。就目前來(lái)說(shuō)，大部分中小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低。根據(jù)耶克斯—多德森定律可知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提升現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常有必要的。然而很多學(xué)生還是不愿意在此投入過(guò)多精力，不投入精力就沒(méi)有收獲。學(xué)生作為相互之間的朋友也是競(jìng)爭(zhēng)者，他們的互相激勵(lì)、互相幫助可以極大地提高他們自己的自信心，從而能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生之間的交流比跟老師家長(zhǎng)交流要輕松得多。他們之間的互相激勵(lì)、互相幫助可以使他們卸下不必要的負(fù)擔(dān)。無(wú)論成績(jī)好壞，他們都可以和其他人討論，并能夠從對(duì)方身上獲得經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功或失敗的原因。了解了這些原因，他們就能對(duì)癥下藥，不會(huì)因?yàn)榧庇谇蟪蓞s不知如何學(xué)習(xí)而感到煩躁，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。最重要的是，同學(xué)之間互相激勵(lì)、互相幫助也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。他們通過(guò)相互交流，在學(xué)習(xí)上幫助了他人，也增進(jìn)了彼此的友誼，減輕了學(xué)習(xí)的枯燥感，自然而然就有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.互相管理模式能夠維持良好課堂教學(xué)紀(jì)律

從“課堂教學(xué)管理”這個(gè)詞可以看出，課堂教學(xué)管理必定包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一[5]。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)指出課堂紀(jì)律對(duì)教學(xué)的重要作用，他說(shuō)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式逐漸凸顯出諸多問(wèn)題，不能很好地維持課堂的紀(jì)律，反而激發(fā)了學(xué)生與老師之間的對(duì)立沖突，影響了師生之間良好關(guān)系的形成，也影響了學(xué)生全面素質(zhì)以及綜合能力的提高和個(gè)性的健康發(fā)展。建立新的班級(jí)管理觀念，探索新的班級(jí)管理模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“互相管理模式”是在老師引導(dǎo)下學(xué)生之間相互管理的模式，這是對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行的新嘗試。在班級(jí)里實(shí)施這種管理方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，為學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造條件，是一種人人參與管理、人人被管理的模式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生為了取得好的成績(jī)、全面健康地發(fā)展，自覺(jué)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)之間以相互監(jiān)督、相互支持和鼓勵(lì)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去遵守課堂紀(jì)律，達(dá)到自覺(jué)維護(hù)課堂紀(jì)律的效果，從而使學(xué)習(xí)效果得到提高，同學(xué)們得到全面發(fā)展。

互相管理模式雖然是一種還未被人所熟知的管理模式，但這種模式卻是比較“接地氣”的，而且很多方面都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這種管理模式（“以人為本，以學(xué)生為主體”等思想與互相管理模式中注重學(xué)生之間的交流互動(dòng)方面是相互一致的），只是未把它當(dāng)成一種管理模式而已。所以，這種管理模式具有很強(qiáng)的生命力，其發(fā)展前景是很廣闊的。

參考文獻(xiàn)

[1] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2] 孫穎.淺談班主任發(fā)揮班級(jí)干部作用的有效方法[J].才智，2010（16）.

[3] 劉艷艷.中小學(xué)課堂管理策略研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

[4] 劉萬(wàn)倫，田學(xué)紅.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5] 許海英，周虎.小學(xué)課堂管理的藝術(shù)探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（34）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】