淺談口腔醫學教學中的雙語教學

摘要：雙語教學是加強口腔醫學教育及提升國際合作重要手段。如何進一步提高學生的素質及高校的師資水平是目前雙語教學的難點，本文將探討我國口腔醫學雙語教學的意義、目前我國口腔醫學雙語教學的形式、口腔醫學雙語教學的影響因素和提高口腔醫學雙語教學的措施等，以達到促進口腔醫學教育與國際接軌的目的。

關鍵詞：雙語教學；口腔醫學；探索

所謂\"雙語教學\"，是指對高等學校的部分課程采用或參考國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式。雙語教學是我國高校培養高素質、復合型人才的有效手段之一，為此國家教育部在2001年提出了使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求，并把雙語教學列入了普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系，這不僅是對學生的素質和綜合能力提出了更高的期望，也是對高校師資提出了更嚴格的要求[1]。隨著口腔醫學的快速發展，口腔醫學專業人員的外語能力作為一項重要技能越來越受到人們重視。如何應用雙語教學提高教師和學生的素質，是當前高校教育的熱點也是口腔醫學教育中的難點。

1 我國口腔醫學雙語教學的意義

1.1雙語教學讓我國高等口腔醫學教育與世界接軌 高等教育國際化是經濟全球化的必然要求，中國加入世界貿易組織意味著中國在更深的層次參與經濟全球化，口腔醫學的發展更是日新月異。眾所周知，英語已經是世界語言。在口腔醫學領域，無論是是臨床手段還是基礎研究方面要取得長足的進步，就應當嘗試用英語教學，才能與國際接軌。此外，在臨床診療過程中，與外籍人員交流也要求口腔醫生有熟練的英語表達能力。因此口腔醫學教學領域中，推廣雙語教學具有跨時代的意義[2]。

1.2雙語教學能進一步提高口腔醫學生的素質 為讓我們的學生在21世紀具備更強的競爭力，我們要大力雙語教學，這同時也是國家發展的需要。培養高素質的復合型創新人才是口腔醫學雙語教學的主要目標。讓學生在英語語境下學習，在對專業知識進行理解的過程中，自然而然的運用英語思維，將英語內化在自己的學習過程中。能更加有效的調動學生的主觀能動性，現代的教學模式中多以學生為主體，教師應采用啟發式教學，利用種種可能的教學手段啟發學生的互動意識、促進其發揮主體作用。

1.3為培養高校教師參加國際學術交流提供平臺 借多方面的國際合作蓬勃發展之際，為適應全球經濟發展的需要，我國高校教師的培養也面臨著新的挑戰。對口腔醫學的高校教師提出了新要求：全面的素質和出色的英語表達能力。隨著高校教師參加國際會議、進行學術交流的機會越來越多，為讓世界聽到中國高校教師的聲音，擺脫\"啞巴教師\"的尷尬局面，雙語教學課堂可以為教師提供一個提高自身英語綜合運用能力的訓練機會。糾正應試教育產生了僅會被動接受而無法主動交流的后果。因此要促進年輕教師不斷提高知識面，進一步完善知識結構，鼓勵年輕教師提高英語聽說能力。

2 目前我國高校口腔醫學雙語教學的多種形式

2.1引導模式 采用原版英文教材，純英文課件，教師用中文講解，其間穿插英文術語，習題和考試則中英文結合，并規定中英文的比例，這是傳統的\"雙語教學\"模式，其優勢在于授課過程中師生間沒有任何說話交流的障礙，這也是該辦法在雙語教學的初期受歡迎的原因。但是，由于東西方教學思想和教學體系的巨大差異，英文教材和中文講解之間存在著各種各樣的矛盾。學生無法迅速地將老師所講和課本中的內容結合起來，因此產生盡管上課時似乎聽懂了，但由于下課后不知如何復習，又不能完全吸收知識的后果。所以這種教學方法已經瀕于淘汰。

2.2逐步滲透模式 采用英文教材，英文課件，中英文結合習題和考試，教師中英文結合講解。既考慮到了雙語教學英文授課的必要，又通過中文重復的形式保證了專業課的教學質量，因此成為如今大多數高校比較流行的形式。但是，這方法的弊端在于沒有一個完整的英語說話環境，加之對母語本能的依賴心理，使得其英文教學的實質沒有得到運行。英文教學時，教師寄希望于稍后更加深化和生動的中文講解，學生則會更加期待母語的交流。于是，隨著教學內容的不斷深化，專業課重點難點越來越多，這種模式中的英文教學部分滲透變得越來越薄弱，最后甚至干脆全部讓位給全中文授課的模式，因此這種方法也面對著諸多質疑。

2.3完全英文教學模式，這是雙語教學的高級階段，能夠為學生提供良好的英語語言環境，培養學生用英語理解、思考并解決問題的能力。但同時也對學生的英語水平提出更高的要求，就目前綜合考慮我國高校教師和學生的英語語言應用能力，這種模式在專業課的教學中使用實在是不現實的，因為雙語教學強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動，而不僅僅是聽課、授課。如何提高教師自身專業英語能力，培養學生的聽說能力，在專業課教學到來前，普及專業英語教育是我國高校面對的難點。

3 我國口腔醫學雙語教學的影響因素

3.1高校師資培養 近年來，很多高校已有部分教師自發地進行了雙語教學。但始終未形成規模，學校也未將其作為一項教改項目，在推行雙語教學的起步階段，首先遭遇的瓶頸問題就是優秀師資的缺乏，因而在課程選擇時不得不考慮教師隊伍的能力。在目前條件下，部分有條件的學校可以引進或自己培養雙語教師，這也是整體雙語師資隊伍形成的一個必不可少的環節與過程，行政部門應該鼓勵并提供資助。

3.2雙語教材選用 雙語教學所采用的教材可分為國家的原版教材、網上下載資料和學校自己編寫的各種教材三種。一方面，原汁原味的英語教材，可以為學生創造一個\"不是學英語而是用英語學\"的好環境。另一方面，教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量. 就我國口腔醫學來說，原版引進國外教材存在專業標準和規范差異，因此大力提倡編寫、引進和使用先進教材，并在這方面進行合理的刪減或補充，讓我們的雙語教材更好的適合我國口腔醫學高等教育的發展。

3.3本科課程設置 雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，這同時也是我國雙語教學的最高目標。按照我國教育部規定：本科教育要創造條件積極使用英語等外語進行公共課和專業課教學。但是由于理論課課時有限，教師很難在有限的時間內做到在傳授專業知識和專業英語的同時，又能很好地和學生交流，最終將影響\"教\"的效果。因此，如何讓我們的課堂更加有效率，如何開發出課堂外的補充是我們需要深入思考的問題。我們想通過實驗室教學，網絡教學平臺，對理論課雙語教學進行補充，全面提高雙語教學的整體質量[4]。

4 提高口腔醫學雙語教學的措施

4.1做好雙語教學的前期準備 雙語教學對學生的英語水平提出了更高的要求。如上所述，優化英語課程體系教學內容和加大英語教學改革將有助于提高學生英語水平。采用分階段開設大學英語學習，分為基礎英語、英語聽說、醫學專業英語三個階段，使之能夠兼顧到學生的語言基礎和語言能力兩個方面，同時對于專業英語的培養要采取逐步滲透式。首先要求學生先熟悉專業術語的拼寫、發音，然后預習甚至翻譯專業材料，促使學生建立專業思維與英語思維的結合點，逐漸培養用英語思維方式熟悉專業知識，如此可迅速提高學生對英語授課的聽課水平，以達到學習者能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換的目的[5]。

4.2因材施教的雙語教學授課模式 根據學生的外語水平建立對應的教學計劃是雙語教學的一個側重點。高校雙語教學存在問題的另一個重要因素就是學生，學生作為雙語教學的授課對象，其外語水平的高低也會直接影響到雙語教學的授課質量。因此，開展雙語教學前就要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。但由于目前我國外語教學仍是以應試教育為主，加之有相當部分高校的生源來自不同地區，學生之間的差異性比較大，嚴重地影響了雙語教學的順利開展。因此學校要提供運用外語進交流的平臺，進一步了解學生已具備的英語水平。為指導學生分等級閱讀外語教材，尤其是加強聽、說外語的能力的鍛煉，為在專業英語開展前英語水平的儲備打下夯實的基礎，這樣的因材施教能最大限度的提高雙語教學的質量。

4.3積極引導學生用英語進行互動 加強對學生進行雙語教學的宣傳，包括思考、提問、交流、應用，提高學生對雙語教學的認識。為了提高學生對雙語教學的認識，激發他們對雙語學習的熱情，一方面在學生的成績考察中，可以將雙語學習的成績作為單列項加以強調，使之成為衡量畢業生綜合素質的一項指標。另外，要強調、重視課前預習英文教材，以促進學生提高英文閱讀能力和理解思考能力，幫助學生聽懂英語講解，課內英語講解比例可以根據學生的反應適當調整，適當使用英文課件加上中文講解以幫助學生掌握專業知識，提高學生使用雙語學習的興趣。再者，課后布置復習題和思考題，并在課內對所布置的閱讀任務進行一定形式的檢查，及時進行各種使用英文的小測驗，并使測驗題密切結合英文教材，幫助學生用英文思維方式來思考和回答問題。

綜上所述，雙語教學是國內醫科大學教育的必然趨勢，這種教學方式有利于學生增強對國外前沿口腔醫學學術研究和先進知識的學習，開闊學生視野，提高學術交流能力。目前我們的教學實踐證明我們在實際應用中應該不斷探索合適的教學方式，保持型雙語教學是目前切實可行的過渡手段為了做好雙語教學工作，讓雙語教學發揮其積極作用，激發學生更濃厚的學習興趣，不斷提高我們的教學效果。

參考文獻：

[1]徐燕，姜大川，林瀟.雙語教學在口腔醫學教育中的實踐與研究[J].中國高等醫學教育，2009，12：52-53.

[2]張維佳.雙語教學的性質、條件及相關問題[J].語言教學與研究，2002，04：20-26.

[3]張同利.加強高校雙語教學的探討[J].中國高等教育，2007，05：90-92.

[4]吳紅霞，朱慶萍，陳晨. 口腔醫學專業實驗課開展雙語教學的探討[J].醫學教育，2004，05：45-46.

[5] 權會琴. 《雙語教育與雙語教學》的解讀[J].新疆教育學院學報，2013，02：18-23.

編輯/哈濤