應用CBS法在臨床心電圖教學工作中的體會

摘要：CBS教學法突破了傳統的教學模式和教學思想，本文結合筆者多年的工作經驗，深入探討了應用CBS法在臨床心電圖教學工作中的體會，具有一定的參考價值。

關鍵詞：CBS法；臨床心電圖；教學

Abstract：CBS pedagogy break through the traditional teaching mode and thought，this paper the author many years of work experience，depth of experience in the clinical application of electrocardiogram CBS method of teaching，has a certain reference value.

Key words：CBS method；Clinical electrocardiogram；Education

1 前言

CBS法（病例導入式教學法）經過四十多年的發展，已經成為了國際流行的教育方法，它始終強調要以探究為根本，以病案為載體，以此來培養學生提出問題、解決問題、分析問題的辨證思維能力。而臨床心電圖教學一直是教學中的難點，抽象、復雜、枯燥的學習內容讓學生感到困難，本文就CBS教學法在臨床心電圖教學工作中的應用進行研究。

2 臨床心電圖教學工作現狀

臨床心電圖一直以來都是一門應用性較強的課程，但是由于臨床心電圖的實踐性、應用性、理論性較強，教學難度大、教學邏輯思維性強、教學內容多、圖形變化多樣、教學內容復雜。CBS教學法的出現為這個問題提供一條較佳的解決方案，CBS法通過圍繞病例進行討論，由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象，直觀，生動的形式，使形象通過感官作用于大腦，使學生收到良好的視覺效果[1]。同時，CBS作為一種開放式的教學模式，能夠為廣大學生提供一種主動、輕松的學習氛圍，既能夠加深學生對于知識點的掌握，又能夠鍛煉學生口頭表達能力、邏輯推理能力、總結歸納能力等。

3 在臨床心電圖教學工作中如何有效應用CBS法

3.1改變傳統“學”與“教”的關系 在CBS教學過程中，教師從病房患者心電圖中選用臨床上典型的常見異常心電圖，提出問題讓學生看圖思考，分組討論，分析每個心電圖案例提出的問題，通過這種方式來建立起課堂共同討論、教學互動、啟發學生主動思考的新型教學模式。而且還有利于培養學生獨立思考、判斷、分析的能力，真正實現臨床心電圖課堂教學中“學”與“教”融為一體。值得注意的是，CBS教學法的關鍵之處在于教師要結合教學內容來構建相應的案例或者問題以供學生思考，要基于學生的實際水平和課程內容的基本情況出發[2]，一方面，要對教學內容和教學目的有深刻地理解；另一方面，要對學生現有的知識水平、接受能力等及時掌握，將教學的難點、重點進一步突出，只有這樣才可以分清主次。

3.2及時對學生表現進行評價 在課堂教學結束之后，要及時評價，老師的及時評價會對學生產生較好的激勵作用。同時，學生之間也要有相互的評價，評價要實際客觀，不要憑自己的主觀思想就臆斷。此外，學生自己也要對自己有一定的評價，自我評價是一個自我總結、自我提高的過程，這樣一來，能夠便于學生及時可以找出自己在臨床心電圖學習中所存在的問題。

3.3選擇合適的問題探究 眾所周知，并不是所有的問題都適合探究，因此，教師在選擇問題時，一定要對問題有深入的了解， “被選問題在探究后是否會對學生的學習產生幫助”。另外，在設計問題的時候，問題應該具有創新、開放等特點，讓學生積極討論，以便拓展學生的學習思路。

3.4教學內容要突出重點 在臨床心電圖教學中，每一個章節都會有各自不同的內容，例如“心肌梗死的基本圖形”是“心肌梗死”這一章的教學重點，只有較好地掌握了心肌梗死的發生機制及基本圖形，才能夠解決心肌梗死的圖形定位、圖形演變、分期等問題[3]。與此同時，要妥善地去解決難點，例如“折返現象”一直以來都是學生學習的難點和攔路虎，若學生沒有學好“折返現象”，那么必然很難理解顫動、撲動、異位性心動過速、早搏等內容。

4 結語

總之，CBS法在臨床心電圖教學工作中的運用，能夠較好地解決過去臨床心電圖教學效果差的問題，使教學任務完成出色。

參考文獻：

[1]李文蘭，趙宏.應用理論與實踐同步的心電圖教學模式的體會[J].中國醫藥導報，2008，18（11）：130-133.

[2]蔡敏，方長庚，李偉榮.試論臨床帶教工作和教書育人[J].廣東醫學院學報，2012，21（01）：141-145.

[3]陳磊，徐寶艷.淺談臨床實習帶教中的幾點體會[J].科技資訊，2014，13（30）：167-169.

編輯/安樺