20年來漢語作為第二語言的語法發展過程研究述評

摘 要：漢語作為第二語言習得研究在中國已開展了20年，近年來對漢語發展過程的研究成為對外漢語教學界研究的熱點。本文試對近20年來漢語語法發展過程研究的論文進行評述，并從理論基礎、研究方法、研究對象、研究項目、過程分析、原因闡釋等方面探討其研究現狀與特點，以期為漢語作為第二語言習得研究提供借鑒。

關鍵詞：漢語語法發展過程 "文獻綜述 "研究現狀

第二語言習得研究對對外漢語教學有直接的指導作用，其中對學習者語言系統的描寫是整個領域的基礎研究。這種描寫性研究又可分為偏誤分析（error analysis）、發展模式研究（developmental patterns）、語言變體研究（variability in learner language）和語用研究（pragmatic aspects of learner language）（Ellis，1994）。發展模式研究的目的就是發現學習者的習得順序（order）和次序（sequence）。習得順序是指在目的語的一系列語音、語法特征中，哪些特征先習得，哪些特征后習得。發展過程（或稱習得次序）是指在對目的語某一特定語音或語法項目的習得過程中，學習者要經過哪些階段才能最終正確習得這一項目。本文試對近20年來漢語作為第二語言的語法發展過程研究進行文獻綜述并對其研究現狀、特點進行述評。

一、文獻綜述

孫德坤首次采用個案跟蹤法外對國學習者進行縱向研究，于1993年發表《外國學生現代漢語“了·le”的習得過程初步分析》，闡述了兩個漢語學習者習得助詞“了”的過程和影響這一過程的因素。這篇文章在提出研究課題和縱向研究方法上都作了開拓性的嘗試。

趙立江于1996進行縱……