分層教學模式在初中數學教學中的應用

劉秋杏

摘 要：數學是一門極其重要的基礎性學科，也是學生容易出現偏科的學科。尤其到了初中，學生的數學學習很容易出現兩極分化的趨勢。如果學生在小學階段沒有打好數學基礎，就很難在初中數學學習中有良好的表現。如今，數學分層教學模式的出現較好地解決了這一問題。該教學模式在充分研究初中學生的認知水平與發展規律的基礎上，根據不同學生的數學基礎、學習能力、個性特點與心理需求等設計了專門的教學方法，讓不同學習層次的學生都能學有所得。

關鍵詞：分層教學模式;初中數學教學;運用策略

引言

數學教學是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學生的學習能力和促進學生的全面發展具有重要意義。初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到學生學習能力的提升，站在全面發展的角度對學生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創新的背景下，以多種方式提高學生的學習能力。分層教學法就是提高學生學習能力的重要方式，在新的時代環境下，推動分層教學法的應用有助于尊重學生的個體差異，使教師在課堂上講解的內容更有針對性。

一、分層教學模式在初中數學教學中的應用優勢

在當前的初中數學教學中應用分層教學模式，可在極大程度上改善以往數學教學中的不足，能針對不同學生的不同狀況對學生實施科學的分層，針對學生智力水平、思維能力以及理解水平等方面存在的差異性，為不同學生明確相應的學習目標。在運用不同的初中數學教學方式之后，不但可使本就優秀的學生更上一層樓，而且能推動中等學生以及學習水平有待提高的學生一同進步，為不同學生的有效學習以及個性發展營造出適宜的氛圍，使每名學生在數學課堂的學習中，均可在最大程度上凸顯出自身的能力以及所具備的潛能，從而達成因材施教的數學教學目標。并且，分層教學模式也和初中數學教學工作的開展需求之間相適宜，十分有助于提升學生的數學學習成效以及成績，促使學生朝著更高的臺階邁進，讓每名學生都可體會到教師對其的關心，在整個學習階段能品嘗到更多的學習喜悅感，這樣也利于培養學生的數學學習興趣以及信心。除此之外，在運用分層教學模式的過程中，也利于提升初中數學教師的教育能力，這主要體現在初中數學教師的實際教學中，要講述能吸引學生注意力的教學內容，也需做到了解每名學生，善于和學生交朋友，及時了解學生在學習期間所產生的問題，而后針對性地開展教學工作，如此則利于提升教師的授課水平，還有助于構建和諧、良好的師生關系，實現在課堂教學中教師和學生之間的有效互動，使初中生真正愛上數學。

二、分層教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）設計分層次的教學目標

初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到分層次教學目標的設計。課堂教學目標是課堂的重要內容，也是提高學生學習能力的重要方式之一，教師在對學生進行教育時，應當設計分層次的教學目標，充分考慮符合學生學習能力、認知能力和技術能力的方式，促進學生能力的提升。對于班級內思維比較活躍且掌握一定學習方法的學生，教師可以給他們設計一些拓展性的教學內容，這類學生具有扎實的數學基礎，學習積極性也比較強。因此，初中數學教師就要讓他們在原有的水平基礎之上獲得更高水平的提升，實現理論與實踐的結合，展現出數學學科與學生實際生活之間的聯系，進一步調動學生的學習興趣。而對于學習基礎較好但數學思維能力不夠活躍的學生，教師就要為他們提供一些基礎性的學習目標，要引導他們進行基礎知識的鞏固與練習，培養學生的科學探索精神，再在學生掌握基礎知識點的過程中培養其探究思維。

（二）學生分層

在初中數學教學中實施分層教學模式時，教師首先要注重進行學生分層，這主要指的是針對不同學生之間所存在的差異，結合學生的學習水平、學習素質以及理解能力等，將學生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學生運用適合的教學策略來開展初中數學教學工作，也唯有先科學實施學生分層，才利于達成分層教學模式的實施目標，保障初中數學教學工作的開展效果。但應明確的是，教師在學生分層的過程中，絕不可僅根據學生的學習成績來加以分層，這是由于學生所具備的學習素質和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現出來的，這不能充分表現出學生所具備的能力以及素質，僅能作為參考的條件。對于初中數學教師而言，若想保證學生分層的正確性，則要認真觀察學生在平時學習中的總體表現，善于結合諸多因素，如思維習慣、學習態度以及表現等方面對學生實施科學性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學模式所具備的優勢。教師將學生劃分為三個層次，第一層次為數學學習綜合能力較強的學生，第二層次為數學學習綜合能力較為中等的學生，第三層次為數學學習綜合能力較為薄弱、有待提高的學生，而后再針對不同層次的學生運用有的放矢的教學策略，最終推動全體學生有效地學習數學知識。

（三）設計分層次的課后作業

課后作業的分層是分層教學法在初中數學教學中應用的一個重要依據，教師在布置作業時要關注到學生學習能力的提升，站在教育教學工作的角度讓學生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業離不開課堂教學的重難點，同時，教師也要將相應的學習技巧和靈活的數學思維傳授給學生，提高學生的整體素質。

結束語

總而言之，若能將分層教學模式引入初中數學課堂教學中，則十分利于保障初中數學教學成效，對此，要求數學教師應結合學生的不同情況，對學生進行分層，并為各個層次的學生確定適宜的學習目標以及布置適合的數學作業，以期培養各個層次學生的數學學習興趣，提高各個層次學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]張紅兵.分層教學模式在初中數學課堂中的應用探究[J].家長，2021（9）：24-25.

[2]胡建.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].新智慧，2021（5）：19-20.