中職學前教育專業頂崗實習成效研究

摘 要 “頂崗實習”是我國職業教育中一種新的實習方式， 2008年起，福州市中職學前教育專業開始實行頂崗實習，本文就中職學前教育專業頂崗實習的現狀進行調研，認為影響頂崗實習成效的因素有思想認識、專業技能、職業理想、觀察能力及指導監管等，并提出對策。

關鍵詞 中職學前教育專業 頂崗實習 成效

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.019

Secondary Vocational Pre-School Education

Professional Internships Effectiveness

WANG Yuexiao

（Changle Secondary Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract \"Internship\" is China's vocational education in a new way to practice， since 2008， Fuzhou Vocational introduced pre-professional internships， conduct research article on the status of vocational pre-professional internships， and that the impact internships effectiveness factors have ideological understanding， professional skills， career aspirations， ability to observe and guide the supervision and propose countermeasures.

Key words secondary pre-school education professional; internship; effectiveness

1 什么是頂崗實習

所謂頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業員工一樣的生產實踐活動。與傳統實習不同的是，頂崗實習生不是在模擬的工作場景中實習，而是在一個真實的工作環境中實習，以“職業人”的身份從事實踐性工作，并完全履行實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性。使實習生對企業的各方面工作都有了切身體驗，得到了全面培訓和鍛煉，對學生的職業能力鍛煉起很大的作用。

2008年起，福州市中職學前教育專業也普遍實行頂崗實習制度，在幼兒園，頂崗實習生必須獨立帶班，要承擔起一名幼兒教師的所有職責，與集中的教育實習有很大的不同，不再有實習指導老師時刻跟在身邊。那么，頂崗實習生在頂崗實習中有哪些困難？頂崗實習有沒有達到預期的目的？成效究竟如何？中職學前教育專業應如何更好地開展、指導頂崗實習？

為此課題組走訪了各級各類園所，與園長、頂崗實習生及工作一至三年的中職學前教育專業畢業生進行訪談，深入了解中職學前教育專業學生（簡稱中職幼師生）頂崗實習的實際狀況。調查表明，中職幼師生頂崗實習的現狀可謂喜憂參半，有的實習生認為在一年的頂崗實習中學到了很多東西，成效很大;有的實習生卻認為效果不佳，獨立帶班仍然覺得力不從心。為什么頂崗實習的成效差別這么大？造成這種差別的原因是什么？經過調查研究，筆者認為影響因素主要有：

1.1 思想認識因素

一些私立園園長和中職幼師生對頂崗實習缺乏正確認識。中職幼師生多在私立園頂崗實習，由于宣傳不夠，有的園長根本不理解什么是頂崗實習，有的園長則把頂崗實習等同于就業，對頂崗實習生的指導培訓沒有及時跟上。園長們是以一個合格幼兒教師的標準來衡量實習生的，所以當她們發現頂崗實習生存在這樣那樣的不足時，不免產生失望之情。相反，有的幼兒園非常重視實習生的指導工作，甚至指派兩個指導老師指導一個頂崗實習生，如我市八一幼兒園的做法是把頂崗實習生安排在專業能力相對較強的教師班上，由兩個老師帶著，實習生只承擔部分工作量，這樣，實習生有更多的聽課、備課時間，半年后才獨立帶班。筆者認為這種做法是合理的，對實習生、對幼兒、對家長都是負責任的。

事實上，中職幼師生的頂崗實習可以稱為“就業頂崗實習”，學生在哪個園頂崗實習，基本上也就在哪個園工作。接收中職幼師生頂崗實習的主要是私立園，在私立園，頂崗實習生的工作量與正式工作的老師的工作量是一樣的，一般會安排與有經驗的老師配班。但是，由于私立園教師流失嚴重，教師隊伍不穩定，實際上每個實習生不可能都有老教師指導，有的由剛任職一兩年的老師指導，有的甚至配班的兩個老師都是頂崗實習生。

筆者認為，中職學前教育專業與中職其他專業相比，具有其特殊性，中職幼師生要在幼兒園當老師，面對各種各樣的幼兒，在三年的課程壓縮為兩年后，要她們一下子承擔起實習崗位的所有職責是有困難的，這種頂崗應該是逐步的。

同時，中職幼師生本身對頂崗實習也認識不足，認為頂崗實習就是就業了，對實習期的工資不滿意，沒有把主要精力放在專業成長上，這對頂崗實習成效的影響是顯而易見的。

1.2 專業技能因素

一方面，學校所學與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業技能不盡如人意，就會在較大程度上影響頂崗實習的成效。中職學前教育專業都很重視專業技能的培養，但為什么與幼兒園脫節呢？一是教師眼里只有“技能”沒有“專業”，把學前藝術課程往藝術專業方向培養，教學模式、教學方法也與藝術專業基本相同。這種培養方式對中職幼師生來說必然覺得難學，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業技能教師不了解學前教育，從來不下園，不能根據幼兒園的崗位需求來培養學生的專業技能。

另一方面，中職幼師生忽視教學技能的學習。中職學前教育專業的學生偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于最重要的教學技能的學習重視不夠，對教材教法的學習普遍存在畏難情緒，最終導致教學不能滿足職前教師教育培養目標的要求，直接影響了中職幼師的培養質量。

1.3 觀察能力因素

在調研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環節的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業的學生，在校期間老師們一味強調說、唱、彈、跳、畫 、寫等專業技能技巧的訓練，對觀察能力的培養被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。

1.4 職業理想因素

在調研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業理想，對幼兒教師的職業沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業。現在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結婚、生子而辭職，更是普遍的現象。

1.5 指導監管因素

從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導;從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。

2 對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效

（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規章制度教育、職業道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規章制度，明確幼兒教師規范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業務要做到精益求精，對專業技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業成長而努力。

（2）要強化幼兒園急需的專業技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的 “幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創編”、 “幼兒園環境創設”、“教玩具制作”等專業技能要加強實訓;任課教師要經常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。

為促進學生訓練專業技能，學校還要建立專業技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業技能。

（3）要高度重視觀察能力的培養。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據，是在幼兒教育過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。

但是，當前的中職學前教育專業理論教材中都沒有這方面的相關內容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統幼兒園教師專業技能的拓展。

（4）要引導正確的職業發展觀。要引導學生弱化對頂崗實習期工資待遇的期待，強化對專業成長的追求，認識到要把專業成長放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價值的實現都應作為職業發展考量的標準，要提高角色認知水平，樹立正確的職業發展觀，正確認識幼兒教師的職業，不過分夸大幼兒教師的偉大與奉獻，也不看低幼兒教師的職業，真正熱愛幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業情感和堅定的職業信念，追求持續的專業發展。

（5）要加強跟蹤指導。在頂崗實習的工作中，學校的跟蹤指導是不可缺失的，可通過各種途徑加強指導，并讓學生懂得遇到問題可以從哪些渠道得到指導。

①實習生主動請教身邊老師。頂崗實習生在工作中遇到問題，要肯問、勤問，可以請教園里的老師、年段長、園長等，不必拘泥于哪個老師。②利用網絡開展輔導。校內指導教師、班主任要充分利用現代化信息手段，通過電子郵件、QQ和微信等進行在線或非實時交流。通過電子郵件，教師和學生可隨時隨地進行交流，有利于進行個別指導。通過QQ群或微信群，將所有實習生連在一起，實習生可就某個問題發表個人見解，能有效促進實習生之間的交流與協作。③指導老師定期檢查。校內實習指導老師應分階段到幼兒園指導頂崗實習，檢查任務完成情況，解答疑難問題等。

學前教育專業頂崗實習工作是一項全新的工作，它使實習生學到了許多幼兒園工作實務，為入職幼兒教師做好了準備，更好地促進了中職學前教育專業人才培養與幼兒園崗位需求的無縫對接。我們期待這項工作能夠更加制度化、規范化地開展下去。