圍繞高職教育內(nèi)涵建設審視并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

摘 要 文章通過分析目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個誤區(qū)和高職院校人才培養(yǎng)的主要特性，圍繞加強高職教育內(nèi)涵建設，審視專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基本思路，具體闡述了“整合型模塊式”課程模式。

關鍵詞 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.003

Surrounding the Construction of Vocational Education Connotation

Examine and Optimize Professional Training Program

DENG Changda

（Hu'nan Financial amp; Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Through analysis of the main characteristics of a few errors and talent vocational colleges currently vocational training p7rofessional training programs， and on strengthening the construction of vocational educational content， look professional training programs， professional training basic idea proposed vocational program optimization， specifically addressed the \"integrated modular\" curriculum model.

Key words vocational education; professional talent training program; curriculum model

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，高職教育規(guī)模得以迅速擴大，但是，規(guī)模的擴大并不意味著質的同步提升，并不意味著能夠真正滿足市場的需要，因此，如何在量的擴張的過程中，通過注重內(nèi)涵發(fā)展來更好地提升質量，服務社會，成為了高等職業(yè)教育重點探討的問題。專業(yè)建設是高職辦學特色的集中體現(xiàn)，是提升內(nèi)涵建設的重要抓手。專業(yè)建設的核心是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計。所謂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是學校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而制定的具體的方案，是開展教學和教學管理的重要依據(jù)，是對教學質量進行監(jiān)控和評價的基礎文件，是教學工作的綱領性文件和組織開展教學活動的龍頭，是抓好教學質量的關鍵。隨著高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，對高職教育認識日益清晰，需要重新審視并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 審視高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，對高職教育存在模糊認識，對培養(yǎng)人才類型和培養(yǎng)目標定位不準。不能正確把握高職與本科教育和中專的區(qū)別。要么只強調(diào)高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種新類型，出現(xiàn)了要么力求專業(yè)知識的系統(tǒng)性、嚴謹性和完整性，側重培養(yǎng)學生的綜合性研發(fā)能力和創(chuàng)新品質;要么只強調(diào)高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，將高職學生定位于在生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線崗位上，有一技之長、動手能力和實踐能力較強的技能型人才。

1.1 高職人才培養(yǎng)定位的變化

對于高職人才培養(yǎng)定位的認識經(jīng)歷了10多年的探索，就培養(yǎng)目標定位變化有幾個標志文件。教育部教高[2000]2號文件《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職高專教育首次確定為培養(yǎng)“高等技術應用性人才”。教育部教高[2006]16號文件明確了高職教育的層次上的高等性與類別上的職業(yè)性，同時該文件將高職教育人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)第一線需要的高素質技能型專門人才”，教高[2004]1號《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高技能人才”，教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高素質技能型專門人才”，教職成[2011]12號《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高端技能型專門人才”，這三個文件均指出高職培養(yǎng)的是技能型人才，很多高職院也一直處于困惑之中，搞不清楚高職人才培養(yǎng)究竟定位在哪里。直到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2012-2020年）明確了高職培養(yǎng)目標定位于“技術技能型人才”。

1.2 “技術技能型人才”的解讀

如何正確把握“技術技能型人才”這一定位呢？人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四種類型。一般來說，學術型人才主要從事探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉化為科學原理和學科體系，由一流大學及研究生院培養(yǎng);工程型人才主要從事將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙，由應用型工程類院校培養(yǎng);技術型人才的功能是主要從事將設計方案與圖紙轉化為產(chǎn)品，由高職院校培養(yǎng);技能型人才主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，由中職學校培養(yǎng)。各類人才之間沒有絕對的分界線，有交叉和重疊。

各類人才的需要是隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構變化的需要決定的。隨著我國高等教育大眾化，部分應用型本科院校開始將人才培養(yǎng)目標定位由過去的工程型人才向技術型應用性人才調(diào)整，培養(yǎng)本科職業(yè)教育。高職院也應當適應時代發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)人才的類型是以技術型人才為主，還是以技能型人才為主，是高職院辦學定位和專業(yè)建設必需要明確問題，否則專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定將無從下手。

培養(yǎng)技術型人才與培養(yǎng)技能型人才，主要差異在文化程度和專業(yè)基礎的不同。技術型人才需要掌握一般的技術理論基礎和較熟練的技能，職業(yè)遷移能力較好;而技能型人才的技術理論基礎相對淺顯，主要技能經(jīng)驗的熟練與積累。

不同專業(yè)其培養(yǎng)所需智能和文化基礎的要求是各不相同的，社會經(jīng)濟不同發(fā)展時期、學校處于不同的發(fā)展階段、不同區(qū)域、不同生源要求也不一樣。學院總體培養(yǎng)定位根據(jù)不同的辦學條件，可以有三個不同的層級，一是只培養(yǎng)技術型專門人才，向高職本科方向靠;二是以培養(yǎng)技術型專門人才為主，同時培養(yǎng)部分技能型專門人才;三是培養(yǎng)技能型專門人才為主，同時培養(yǎng)部分技術型專門人才。就是在一個高職院內(nèi)部，不同的專業(yè)根據(jù)不同的條件可以選擇上述三個不同的層級定位來設立專業(yè)方向開展培養(yǎng)。不同條件下高職人才培養(yǎng)目標選擇見表1。只有專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確，才能制定具體課程實施方案，有的放矢。

表1 不同條件下高職人才培養(yǎng)目標

2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

高職教育的特性決定了高職教育人才培養(yǎng)要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力為本位，走教學做相結合的道路。高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中充分考慮學生自身素質基礎的差異和工作崗位的多樣性，在深入進行廣泛調(diào)研的基礎上，必須明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，開展知識、能力、素質結構分析，構建課程體系和教學內(nèi)容。隨著人才培養(yǎng)目標定位的變化，要及時按程序制定和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.1 社會調(diào)研

能力本位（CBE）課程模式指導思想提出：課程開發(fā)的出發(fā)點是職業(yè)崗位而不是傳統(tǒng)學科。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前要廣泛開展社會調(diào)查，調(diào)研的目的是搞清楚社會到底需要什么方面的人才，需要具備哪些能力的人才，需求量是多少。

（1）調(diào)查對象：畢業(yè)生，用人單位領導、人力資源部管理人員，工程技術專家、一線員工等。（2）調(diào)查內(nèi)容：調(diào)研國內(nèi)外相關法規(guī)、政策，注重分析和研究宏觀經(jīng)濟與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，分析和研究市場變化和本專業(yè)領域技術的發(fā)展趨勢，預測本專業(yè)人才需求供需情況;近3～5年畢業(yè)生的就業(yè)崗位方向、地域、行業(yè)企業(yè)分析、就業(yè)質量;專業(yè)崗位群，崗位描述，崗位需開設的主干課程和實訓項目，職業(yè)資格證書取證要求等。（3）調(diào)查形式：成立專門調(diào)查小組，采取個別訪談、座談、問卷調(diào)查等方式。（4）信息分析與處理：通過充分的社會調(diào)查和專家論證，收集到了大量的第一手資料，只有將這些資料進行科學綜合分析，才能得到對社會人才需求狀況的全面而準確的分析。

社會調(diào)研也可以委托第三方的專業(yè)咨詢公司完成。

2.2 明確就業(yè)崗位群

通過市場需求分析，根據(jù)高職人才培養(yǎng)不同層級目標和專業(yè)方向確定專業(yè)崗位群（包含主要崗位和發(fā)展崗位）。主要就業(yè)崗位是畢業(yè)生初始對口就業(yè)崗位，發(fā)展崗位是大部分畢業(yè)生經(jīng)過三至五年工作后努力可以提升的崗位。

2.3 知識、能力、素質結構分析

知識、能力、素質結構分析是對人才市場調(diào)研材料的匯總提煉，它決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需教授的內(nèi)容。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的變化歸根結底是知識能力結構的變化。知識、能力、素質結構分析采用“演繹法”，即從專業(yè)技術應用能力出發(fā)，根據(jù)市場調(diào)查，演繹專業(yè)群、崗位群公共的和各專業(yè)崗位方向所具備的知識、能力、素質結構與職業(yè)資格證書取證要求。

在收集到工作崗位（群）對工作者詳細的要求信息后，對知識、能力、素質要求應按照每個崗位都需要的、對完成工作起關鍵作用的、剛開始工作就必須具備的、對完成其他相關工作很重要的、同一專業(yè)不同崗位需要的、核心崗位必需的進行分類整理。

2.4 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心構建課程體系和教學內(nèi)容

課程體系構建需要選定一種課程模式，課程模式是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心構建課程體系，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)方案設計的思路和程序。具體表現(xiàn)為應以實際應用能力為主線，以能力與課程的對應關系，重組課程結構，教學內(nèi)容突出應用性、實踐性。

通過根據(jù)前面對高職教育培養(yǎng)目標定位多樣化分析，可以因不同的專業(yè)、不同行業(yè)地區(qū)、不同學生的實際差異，而選擇課程模式多樣化的道路。筆者提出“整合型模塊式”課程模式，即課程設置需要體現(xiàn)“職業(yè)群集、能力目標、任務驅動、知識階梯、課程整合、工學結合”這一要求。該課程模式符合職業(yè)教育的基本特性，體現(xiàn)了以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一，便于分層培養(yǎng)、“訂單”和“準訂單”的教學實施。

2.4.1 根據(jù)專業(yè)（崗位）群設立公共基礎課程模塊

公共基礎課程模塊主要包括思想政治理論課、大學語文、英語、體育、計算機應用等課程，培養(yǎng)學生良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在計算分析、語言交流、信息處理與應用和人文素養(yǎng)等方面打好一定的基礎，體現(xiàn)了大學教育的功能，體現(xiàn)了高職姓“高”，避免教育的極端功利思想。學生可以考取如計算機、英語、普通話等級證書。

2.4.2 根據(jù)專業(yè)（崗位）群設立公共技術平臺課程模塊

公共技術平臺課程模塊為各專業(yè)方向搭建一個相對寬廣的專業(yè)基礎理論和基本技能，能為學生的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的專業(yè)基礎。公共技術平臺課程模塊中由“平臺綜合課程+平臺專題實訓”兩個環(huán)節(jié)組成。平臺綜合課程是根據(jù)就業(yè)崗位（群）所需的基礎技術知識與基礎技能來設置，進行課程綜合，平臺綜合課程強調(diào)理論和實踐的綜合，體現(xiàn)教學做合一，以適度、夠用為目標來優(yōu)化。平臺專題實訓教學構成該專業(yè)群各方向學生必須具備的基本技術技能，是對綜合課程中的技能的強化，一般結合工作任務或項目來完（下轉第9頁）（上接第6頁）成?；炯寄艿呐囵B(yǎng)主要在校內(nèi)實訓基地完成，學生可以考取相應的公共技能認證證書，如土建大類專業(yè)的測量工、CAD、土工試驗工等證書。

公共基礎課程模塊和公共技術平臺課程模塊的設立，體現(xiàn)高職教育層次上的高等性，培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)遷移能力。

2.4.3 根據(jù)專業(yè)（崗位）設立方向課程模塊

專業(yè)（崗位）方向課程模塊就是根據(jù)該專業(yè)不同的就業(yè)崗位方向安排教學內(nèi)容。在制定過程中，要求各專業(yè)方向課程模塊設置應緊密貼合社會需求，加強針對性和實用性，體現(xiàn)與公共技術平臺專業(yè)知識與技能的階梯。方向課程設置又具有靈活性和開放性，以滿足“準訂單”培養(yǎng)的需要。各專業(yè)方向模塊由“方向綜合課程+方向（專題和綜合）實訓”兩部分組成。方向綜合課程是根據(jù)不同 專業(yè)（崗位）方向所需的知識與技能來構建，進行課程綜合。方向專題實訓一般在校內(nèi)實訓基地實施，方向綜合實訓主要有主要頂崗實習和畢業(yè)設計，通過校企合作，工學結合的方式完成。學生可以考取相應的職業(yè)資格證書，如鐵道工程專業(yè)的線路工證、建筑工程技術專業(yè)的施工員證。

2.4.4 按照能力目標、知識階梯、任務驅動構建綜合課程

公共技術平臺課程模塊和方向課程模塊中課程的課程設置要對照能力目標來設置，如鐵道工程、道路與橋梁、建筑工程等專業(yè)均需培養(yǎng)學生測量的基本技能，于是可以在公共技術平臺課程模塊中開設通用測量課程。鐵道工程專業(yè)如設有施工方向、養(yǎng)護維修方向等，施工方向側重于新線測設、施工放樣等這一部分測量知識可以納入相應的路基施工、橋隧施工等專業(yè)方向課程模塊學習，而養(yǎng)護維修方向中的線路大中修測量可綜合到線路維修與大修課程模塊中去。這樣形成了知識的階梯，學生容易掌握。

在綜合課程中結合相對獨立小任務來設置子模塊，然后通過綜合實訓教學來完成一項較大的任務。例如普通測量可設距離測量、高程測量、角度測量等子模塊，同時通過帶狀地形測量任務子模塊進行綜合訓練。例如鐵路軌道課程可以設置直線軌道、曲線軌道、道岔、無縫線路等子模塊，然后通過設置完成一段線路的養(yǎng)護維修的任務子模塊進行綜合訓練。

2.5 形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學文件

專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學文件主要包括：人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格，招生對象與學制，面向崗位（群），職業(yè)資格證要求，畢業(yè)證獲取要求，各專業(yè)方向典型工作任務與職業(yè)能力，專業(yè)核心課程介紹，教學實施計劃表，專業(yè)教學隊伍要求，校內(nèi)外實訓基地要求等。

2.6 實施與修訂

人才培養(yǎng)方案還需要組織召開專業(yè)指導委員會論證后才可以組織實施，一般保持相對穩(wěn)定。在實施的過程中，可以根據(jù)執(zhí)行情況和市場需要開展優(yōu)化調(diào)整。

總之，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，市場調(diào)研是基礎，工學結合是切入點，課程模式是架構，課程設置是核心，“教、學、做合一”是手段，切實提高學生的職業(yè)能力是目標。圍繞提高學生的職業(yè)能力這一目標，可以探索多種培養(yǎng)模式，制定多種專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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