地方本科院校工程型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

摘 要 工程型教師隊(duì)伍建設(shè)是地方應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展的根本。針對(duì)工程型教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、工程能力培養(yǎng)和后續(xù)持續(xù)發(fā)展、待遇匹配等核心問題，結(jié)合我校工程型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐效果，提出了以學(xué)校孵化企業(yè)和引企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)校園等培養(yǎng)工程化隊(duì)伍的新機(jī)制，解決了工程型教師的培養(yǎng)、待遇匹配以及后續(xù)工程能力持續(xù)發(fā)展等主要問題。

關(guān)鍵詞 工程型教師 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 持續(xù)發(fā)展 工程能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.014

On Local Undergraduate Colleges Engineering

Teachers' Team Building Mechanism

DIAO Shanhui

（Office of Academic Affairs， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract Engineering construction of teachers is essential for sustainable development of local application-oriented colleges. For that standard Engineering team building facing engineering capacity-building and follow-up of sustainable development， treatment matching， and other core issues， combined with the practical effect of our school project type team building， proposed school incubator businesses and lead production line into schools and other training the new mechanism engineering team to solve the main problems the project teacher training， treatment and follow-up project to match the ability to continue development.

Key words engineering teachers; recognized standards; sustainable development; engineering capability

麥可思研究院發(fā)布的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)表明，2013年高校畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)初次就業(yè)率按學(xué)校類型看，高職高專院校初次就業(yè)率最高，其次是211重點(diǎn)大學(xué)，普通本科院校排第三，獨(dú)立學(xué)院和民辦高校最低;按學(xué)歷層次看，初次就業(yè)率具有“兩頭高中間低”的特點(diǎn)，即博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是高職專科，最后是本科生最低。①究竟是什么原因造成這種畸形現(xiàn)象，只要透視地方本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系，就能找到答案。地方本科院校沿襲了傳統(tǒng)本科的學(xué)科教育，重視學(xué)科理論教育，忽視面向職場(chǎng)的需求，不能滿足學(xué)生求職和職場(chǎng)求才的期望;更突出的問題是缺乏具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程型教師和開展工程實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生工程能力不強(qiáng)而畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型到面向職場(chǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育軌道，關(guān)鍵是如何建立工程型教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，煉成一支高水平工程化隊(duì)伍。

1 地方本科院校工程型教師隊(duì)伍形態(tài)

地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，專業(yè)教育轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)勢(shì)必梳理工程型教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵，厘定工程型教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工程型教師從形態(tài)上看是指在高等院校內(nèi)具備教師資格和工程技術(shù)職稱的教師，要求工程型教師在理論科學(xué)和工程實(shí)踐能力兩個(gè)方面都有著較高水平，能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，更利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，地方本科院校工程型教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出多元化，主要有以下四種形態(tài)：

1.1 教師入企業(yè)頂崗型

教師從理論教學(xué)轉(zhuǎn)型工程技術(shù)實(shí)踐，缺乏工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，通過到企業(yè)實(shí)際崗位參與工程項(xiàng)目的頂崗訓(xùn)練，提升教師的工程實(shí)踐能力。現(xiàn)存問題企業(yè)不愿接收沒有工程實(shí)踐能力的教師;另一面，即使企業(yè)愿意接收，教師在企業(yè)參與工程實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間也受限制。

1.2 企業(yè)兼職型

企業(yè)工程技術(shù)人員被高校聘任為兼職教師而不離開原企業(yè)崗位，可以將實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性;同時(shí)可以將工程項(xiàng)目中最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的技術(shù)與市場(chǎng)需求接軌。現(xiàn)存問題是企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員在工作時(shí)間方面嚴(yán)格限制，使得高校難以聘請(qǐng)到工作一線的工程技術(shù)人員做兼職教師;另一方面，工程技術(shù)人員兼職高校教師，缺乏教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技藝。

1.3 企業(yè)轉(zhuǎn)崗型

企業(yè)工程技術(shù)人員離開原工作企業(yè)，轉(zhuǎn)入高校成為高校教師。相對(duì)于前兩種類型，企業(yè)轉(zhuǎn)崗型工程的優(yōu)勢(shì)在于既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有提高基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)水平的職業(yè)保證;但工程技術(shù)人員離開企業(yè)工作崗位，在高校教學(xué)一段時(shí)間，為追蹤新技術(shù)勢(shì)必又須進(jìn)入企業(yè)接受工程項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，接受工程技術(shù)崗位能力需求的熏陶。

1.4 職業(yè)資格證書型

高校教師通過參加行業(yè)職業(yè)資格證書考證取得工程師資格，但始終不離開教師職業(yè)崗位。教師獲得的行業(yè)資格證書僅僅從形式上重視實(shí)踐，證明其具有工程師資格，但工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較大的局限性，資格證書與工程實(shí)踐能力不具有等值性。

目前地方本科院校的工程型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元化，職業(yè)資格證書型是不可取的，而教師入企業(yè)頂崗型、企業(yè)兼職型或企業(yè)轉(zhuǎn)崗型也還存在問題，因此亟需要建立一套有效的工程型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，解決工程型教師隊(duì)伍建設(shè)問題。

2 工程型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1 企業(yè)工程師和學(xué)校教師的內(nèi)生動(dòng)力問題

一是校企合作企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力不足。企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo)，學(xué)校以人才培養(yǎng)為己任，校企合作的目標(biāo)不一致，企業(yè)本身缺乏肩負(fù)培養(yǎng)高校人才的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致企業(yè)為高校培養(yǎng)工程型教師隊(duì)伍方面缺乏積極性和主動(dòng)性。二是教師的內(nèi)生動(dòng)力不足。教師轉(zhuǎn)型為工程型教師隊(duì)伍，學(xué)校還采用學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，勢(shì)必會(huì)打擊工程型教師的積極性，因此建立與工程隊(duì)伍匹配的評(píng)價(jià)體系，打通工程教師師職稱通道，解決其待遇與發(fā)展問題是關(guān)鍵。

2.2 工程型師資培養(yǎng)路徑問題

從企業(yè)技術(shù)隊(duì)伍中遴選出再轉(zhuǎn)型為高校教師的工程型師資，在教師素質(zhì)和教學(xué)技藝方面顯得短缺;從高校教師隊(duì)伍中選派進(jìn)企業(yè)崗位培養(yǎng)工程項(xiàng)目實(shí)踐能力的教師，因?qū)ζ髽I(yè)實(shí)際領(lǐng)域業(yè)務(wù)不熟悉，需要通過企業(yè)再培訓(xùn)后才能上崗實(shí)踐，當(dāng)成熟手后半年或一年后又要離開，對(duì)任何企業(yè)都不愿意接受。除此之外，無論是將具有職業(yè)崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師完全轉(zhuǎn)入教師崗位，還是將教師送進(jìn)企業(yè)接受企業(yè)職業(yè)崗位訓(xùn)練，都凸顯出一個(gè)共性問題：即工程型教師后續(xù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的持續(xù)性如何保證，也就是怎樣才能保證工程型教師持續(xù)接受企業(yè)職業(yè)崗位訓(xùn)練、掌握職業(yè)崗位最新技術(shù)需求，確保職業(yè)崗位技能訓(xùn)練不斷線。

2.3 工程型教師發(fā)展空間受限

學(xué)校缺乏匹配工程型教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成其發(fā)展空間受限。對(duì)待工程型教師的研究成果，還是以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)為主，很少兼顧工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)，即工程型教師職稱評(píng)定主要采用學(xué)術(shù)性論文評(píng)價(jià)，缺乏工程性項(xiàng)目評(píng)價(jià)。②因此需要打破學(xué)校現(xiàn)有學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足以項(xiàng)目為主體的工程型教師研究成果的需要。

2.4 工程型教師待遇受限

教師職稱受限導(dǎo)致配套待遇跟不上，工程型教師總是處于底層待遇。如何保證有技術(shù)的工程型教師癡心于技術(shù)研究、醉心于項(xiàng)目開發(fā)、潛心于教學(xué)工作？如何保證工程型教師的技術(shù)性文章匹配學(xué)術(shù)性文章待遇，這是應(yīng)用型高校面臨的一道難題。企業(yè)與學(xué)校一體化辦學(xué)，也就是以企業(yè)為主體辦學(xué)，如以軟件企業(yè)為母體的成都東軟職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶正大軟件學(xué)院都采用企業(yè)經(jīng)營模式給予工程型教師待遇，工程型教師不以職稱評(píng)聘崗位，而是按公司職員方式給予相應(yīng)待遇，如SE（軟件工程師）、PM（項(xiàng)目經(jīng)理）等不同職位給定相應(yīng)的工資待遇。這樣不僅解決了工程型教師職稱問題，也有效解決了待遇問題。

2.5 工程型教師缺乏研究環(huán)境

工程型教師必須參與實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，目前高校在學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面尚存欠缺，在教師工程研究平臺(tái)建設(shè)層面更是尚缺考慮。教師缺乏企業(yè)化工作平臺(tái)，就無法保證教師正常開展工程化訓(xùn)練。

3 工程型教師隊(duì)伍建設(shè)措施

3.1 執(zhí)教能力和工程能力培養(yǎng)

工程型教師隊(duì)伍不僅要求教師綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，能站住講臺(tái);而且還需要癡迷于技術(shù)研究、醉心于項(xiàng)目開發(fā)、潛心于教學(xué)工作的教師，這是工程教育實(shí)現(xiàn)最基本的保障。有些教師技術(shù)強(qiáng)，教學(xué)能力欠缺;而有些教師教學(xué)水平高，技術(shù)能力弱，因此對(duì)不同類型教師，應(yīng)采用不同培養(yǎng)策略。對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)崗型教師，原則上先承擔(dān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，不承擔(dān)理論課程講授，運(yùn)用其技術(shù)能力幫助學(xué)生;同時(shí)學(xué)校配備導(dǎo)師，指導(dǎo)其教學(xué)方法，提升教師執(zhí)教能力，真正成為工程型教師。對(duì)教師證書型教師轉(zhuǎn)型有兩條路徑，一是送教師進(jìn)企業(yè)，通過參與企業(yè)商用實(shí)際項(xiàng)目，獲取工程經(jīng)驗(yàn)，提升工程能力。③但是為跟進(jìn)企業(yè)新技術(shù)，教師需要不間斷進(jìn)入企業(yè)提升工程能力，對(duì)教師和學(xué)校都是一個(gè)突出問題。二是引企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)校園或成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，以企業(yè)商用項(xiàng)目為載體，教師通過全程參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，提升工程能力。這種方式可以有效解決工程型教師后續(xù)工程能力不間斷培養(yǎng)問題。

3.2 搭建校企合作育人平臺(tái)

校企合作育人平臺(tái)既包括學(xué)生工程能力訓(xùn)練平臺(tái)，也包括教師工程能力提升平臺(tái)，因此要求學(xué)校搭建教師用于工程技術(shù)研究的工作室，搭建學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的工程實(shí)訓(xùn)中心，搭建校企合作共同培育工程技術(shù)人才的企業(yè)生產(chǎn)線。通過引入企業(yè)進(jìn)校園建立校企生產(chǎn)線，不僅可以引入企業(yè)前沿課程和行業(yè)規(guī)范教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課程;而且學(xué)校教師能進(jìn)入校企生產(chǎn)線融入企業(yè)，企業(yè)工程師也能走入學(xué)生課堂。

3.3 工程隊(duì)伍配套機(jī)制

改革和完善工程教師職務(wù)評(píng)聘制度，為工程化隊(duì)伍成長提供支撐。原有的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)是不適用的，或者說不完全適應(yīng)。面對(duì)學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型大學(xué)會(huì)不由自主地存在一種身份尷尬，在學(xué)術(shù)與應(yīng)用的雙重誘惑下?lián)u擺不定。④并不是說應(yīng)用型大學(xué)就不必作研究、發(fā)論文，做什么研究、做研究為什么服務(wù)等關(guān)系如何處理存在一個(gè)度的問題，必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”。因此，工程型教師隊(duì)伍評(píng)聘政策要符合工程型教師隊(duì)伍特征，作為工程技術(shù)人才，應(yīng)以追求技術(shù)性論文，而非學(xué)術(shù)性文章，要打破學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索應(yīng)用型大學(xué)工程隊(duì)伍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次是工程師資引進(jìn)要打破學(xué)歷要求，工程項(xiàng)目能力才是應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)工程型師資的首要考慮因素。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先必須擁有一批工程技術(shù)型師資隊(duì)伍作保障，而工程型教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)過程;其次必須搭建工程型人才實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生提供工程鍛煉舞臺(tái);再次學(xué)校必須為工程型教師隊(duì)伍建設(shè)提供配套機(jī)制，解決教師的成長和發(fā)展問題。

基金項(xiàng)目：重慶市教委高等教育教學(xué)改革課題（1420 13），重慶文理學(xué)院教育教學(xué)改革課題（120323）

注釋

① 麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.6.

② 靳敏，張安富.高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展探析[J].高等工程教育研究，2014（6）.

③ 王艷娜，李錦華.工科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].中國科技信息，2010（13）.

④ 謝笑珍.創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)工程教師“工程化”[J].高教探索，2014（5）.