小組合作下的三導模式教學

摘 要 “目標導向、活動導學、評估導結”的小組合作下的“三導”模式是教學實驗的教學模式，應用這種教學模式進行教學對激發學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力，提高學生的語文素養有著尤為重要的作用。

關鍵詞 小組合作 三導模式 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.051

Three Guides Mode Teaching under Group Cooperation

——Take \"Step\" as an example

ZHENG Chunling

（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract \"Three pilot\" mode \"\" 'goal-oriented， activities guidance， assessment guide knot'， \"the group cooperation under the teaching mode of teaching experiments， the application of this teaching model for teaching. To stimulate students 'motivation to learn， develop students' intelligence cultivate students 'ability to improve students' language literacy has a particularly important role.

Key words group cooperation; \"three guides\" mode; teaching

“先學后教”，“目標導向、活動導學、評估導結”的小組合作下的“三導”教學模式是新球中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績，也說明了放手后學生也能學好，甚至學得更好。這一模式的核心是教給學生學習的方法，實踐能力和自學能力（自讀能力）的培養，是學生主體作用的具體體現，讓學生在真正意義上會學。

1 為什么要實施小組合作教學

日本學者佐藤學說過：“學習是同客體（教材）的相遇與對話;是同伙伴與教師的相遇與對話;也是同自己的相遇與對話。”學生通過與他人的合作，進行多樣思想火花的碰撞，實現同客體產生新的交流。而實施小組合作下的三導模式教學是經過頂層設計的，是學習主體與客體最好的對話、互動的過程，是發散學生思維的過程，因此實施小組合作教學是很有必要的。

（1）符合法理的要求。新課標的精神集中體現在六個字上：自主、合作、探究。實施小組合作教學就是將新課標中的要求落實到具體的教學實踐中。（2）符合社會發展的趨勢。高度合作化的社會，幾乎任何一項重要的成果，都是集體的結晶，團隊合作精神就顯得尤為重要。（3）符合中學生身心發展的規律。因為學生都渴望表現，好動，需要同伴互助等。

2 三導模式解讀

從圖1可以看出了，這個模式是經過頂層設計的，精心設計每一個環節的。分別從老師和學生的角度提出了相關的要求：對全部語文科組的老師甚至學校的領導進行培訓，讓他們全程參與，并與周邊的兄弟學校進行溝通交流，然后自行進行集體備課，教學研討，相互交流討論，從而利用問題反饋，使得教學效果得到進一步的提高。而針對學生方面的，首先對學生進行培訓，小組合作，展開主題研討。其次，在展開主題研討的時候，通過對小組同學怎么對主題進行思考，小組之間怎么合作、怎么板書、同學怎么發言等方面的培訓，最終達到讓每一個小組都不一樣，展現形式多樣，讓他們積極、大膽地發言，敢于發言，敢于表達，并且發言時做到大方得體，彰顯團隊精神。這個“三導”教學模式落實學生中心，學生是學習的主人，是學習的主體，是我們必須要優化學習治理的主體;而我們的老師就要轉變教學理念，更新教學理念，改進教學方法，把學習的自主權還給學生，提升學生的主體意識，教給學生學習的方法，在整個課堂教學過程中，教師始終扮演著觀察者、傾聽者、引導者、參與者、組織者、點撥者等角色，最終達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目的。

3 實踐理念

3.1 關鍵轉變課堂觀念

（1）教師要做課堂學習的指導者。

（2）教師要做課堂學習的觀察者、傾聽者、參與者和點撥者，做到放棄以“講臺”為中心，做到巡視輔導。

（3）課堂的核心：自主與學習。

（4）評價：在評估導節這一環節中，我們要清楚地認識到我們評價重心不是看教師講得有多么精彩，而看學生學得有多主動。

3.2 動力：合理分組和科學評價

分組的原則和依據

座位的編制和調整

評價的方式和落實

實行任務驅動法，激發學生的求知欲，讓合理分組和科學評價成為學生的最佳動力。

3.3 效率：調控時間

用空間換時間：用小組合作的高效換時間

用時間換時間：用無效的時間換有效的時間

用關系換時間：師生融洽，用師生關系換時間

用規則換時間：規定規則換有用的時間

用程序換時間：明確教學程序，制定切實可行的教學程序換時間

4 課例展示

自讀課文一般都挺難教的，因為突發因素很多，這在一定程度上就關系到文本解讀的定位和方向的把握。但是《臺階》卻給我們提供了一個很好的范例，因為運用了“三導”模式教學，教學目標集中，清晰，富有可操作性，師生探索，激發學生的求知欲，積極評價，讓學生動起來，課堂活起來了。在這具體的“目標導向、活動導學、評估導結”的教學模式操作過程中，學習小組是三導模式的主要元素，是學習的主人，是學習的主體;教師是觀察者、傾聽者、引導者、參與者、組織者、點撥者等，在教學前精心備課，在課堂中把學習自主權教給學生，組織活動，并及時引導、點撥，通過小組合作，充分發揮學生主體作用，把語文課上得富有“語文味”，上得富有文化氣息，從而有效地提高課堂的教學效果，打造卓越課堂。

通過上面的闡述，在“三導”模式教學中教師必須發揮“導”的作用，從而讓學生更好地“學”，通過小組合作充分發揮學生主體作用，這樣才能有效地提高課堂效果。但是我們在實踐中可能還會碰到許多問題，“三導”模式是否時時都可以用？哪些班級適合開展這“三導”模式教學？等等，這些有待教師們群策群力，積極努力地去探索、研究。

參考文獻

[1] 林麗紅.“三導式”教學中幾個主流問題的探討[J].課程教學研究，2013.

[2] 顧亞群.淺談小組互助性有效學習的策略[J].教法研究（語文天地），2014（9）.