數學概念課互動生成教學研究

摘 要 在初中數學的教學過程中，學生汲取知識，教師負責構建知識環境，幫助學生學習。目前，初中數學概念課中雖采取了互動的模式，但存在課堂耗時長、秩序亂等問題。并且課堂仍然是以教師為中心，大部分時間學生仍然處于被動的學習狀態，不利于學生創新思維的培養。互動生成教學是符合教學發展的課堂教學模式。因此，本文對初中數學概念課互動生成教學進行了研究。

關鍵詞 數學概念課 互動生成教學 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.045

Mathematical Concepts Course Interactive Generated Teaching Research

ZHANG Shaoqing

（Nanning No.37 Middle School， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students' cognitive， learn knowledge， teachers are responsible for building the knowledge environment to help students learn. Currently， the junior high school math lesson， although the concept has taken the interactive mode， but there are time-consuming class， order chaos and other issues. And still is a teacher-centered classroom， most of the time the student is still in a passive learning state， this situation is not conducive to the cultivation of students' innovative thinking. Generate interactive classroom teaching mode of teaching is in line with the development of teaching. Therefore， this article studies on junior " mathematical concepts interactive generation teaching.

Key words mathematical concept; interactive generated teaching; research

1 互動生成教學的含義

初中的數學課程講究的是主動學習與互動學習，提高學生學習積極性顯得尤為重要。因此，互動生成教育的出現很好地解決了該問題。顧名思義，互動生成教育就是在互動中接受教育。教學互動是完成教學指標與溝通師生感情的一種方式。教學互動的主要手段是語言、課堂教育及課后輔導。教學互動的主要內容是知識傳授，以及師生情感和生活學習態度的交流。生成是一種強調主體行動的名詞，主動接受知識，并且對收集的知識有自己的思想和改造，最終讓知識成為自己的一部分。并且互動和生成是一個整體，兩者結合起來便是一種新的教學模式，這在數學課程教學上的意義極其重大，舉一個簡單的例子：教師機械式地講解三角形三邊長度關系的基本內容，與教師運用長度不等的棒子讓學生自由擺設三角形以達到教學目的。對于這兩個方式的比較，后者明顯使學生更加容易牢記知識并且教師本身也更加輕松，這就是互動生成教育。①互動生成教育模式下的學生對每節課的記憶都是深刻的，因為知識是其主動汲取的，難以忘記。互動是基礎，生成是延續，兩者融合在一起就是互動生成教育。

2 影響數學概念課互動生成教學的因素

2.1 學生情緒、性格、學習習慣等影響數學概念課互動生成教學

影響數學概念課互動生成教學的因素包括學生的情緒性格等?；咏虒W必然是學生與教師雙方共同參與的，但是在一對多的教學模式中，學生完全參與的可能性非常小。少數的同學積極參與，而大部分的同學則消極旁觀。這與學生的情緒性格都有關系，有些同學天生內向不愿意發表自己的感想，有些同學情緒比較消極，這都影響著互動教學的展開。良好的情緒能夠加速學習與理解，并且能增加學生的創造性。內向不自信則會導致情緒低落，造成學生反應遲鈍，積極性不高，影響互動生成教學。然而學生的學習習慣也會影響著互動生成教學，有些學生喜歡與教師互動，在互動中生成，理解知識。而有些同學習慣聽老師講課，習慣了傳統的教育模式。教師應該根據不同學生的特點，有針對性地展開互動生成教學。

2.2 教師思想觀念影響數學概念課互動生成教學

教師的思想觀念也是影響初中數學概念課互動生成教學的因素之一。初中教師目前普遍存在的思想是如何把知識解釋到位。教師更加注重自己的講授方式，以教師為上課主導，傳導與解釋知識成為目前初中數學概念課堂的主要教育方式。教師的思想觀念是教育改革的基礎，先進的改革必須從教師的思想觀念入手，將課堂上的主導權交給學生，鼓勵學生自主學習。只有轉變教師的思想觀念，才能將統一教學的教育傳統向差異性的教學方式轉變。差異性的教學方式是根據學生自身的特點，心理狀況等對學生進行教育。優秀的教師應該擁有先進的思想觀念，應該善于與學生交往，激發學生的創造性，讓教育有突出的效果。這些先進的思想觀念都與互動生成教學相聯系，并且有許多的契合點，因此教師的思想觀念成為互動生成教學成功的關鍵。

2.3 教師教學方式影響數學概念課互動生成教學

影響數學概念課互動生成教學的因素包括教師的教育方式。以中西方的教育方式為例。西方教育的課堂上，學生坐姿隨意，并可以在課堂上隨意走動，他們認為這樣可以更好地與老師做朋友，教師與學生平等的教育模式讓學生更容易接受知識。而我國的初中課堂中，學生中規中矩，課堂紀律成為管理的重點。學生認為嚴肅的課堂紀律是對老師的尊重。這兩者的教育方式都有可取之處，但在互動生成教學中平等的理念是教育成功實施的關鍵。②在課堂上提出一個時鐘與分針重合的問題，互動生成教學的模式傾向于學生通過撥動手表，通過實際操作獲得答案，再根據公式加深記憶，而并非一接觸問題便埋頭苦算公式。教師應該適當改進自身的教學方式，取其精華，去其糟粕，促進互動生成教育的展開。

3 數學概念課互動生成教學的研究

3.1 教師應該積極備課，充分利用課堂有效資源

在數學課的教學之中，需要教師積極備課，充分利用好課堂的有效資源，并結合互動生成的教學模式，使教學效果最優化。教師在互動生成教學的過程中，需將每節課講授的方式與教學內容結合起來，構成彈性方案。在教學的過程中牢記教學目標，充分利用好課堂的有效資源，教師應該不局限于認知，它還涉及到學生可能會達到的其他目標。教學內容的設定要建立在學生教學過程中出現的狀態分析以及期望發展分析的基礎上。這種彈性方案，既能夠顧及學生之間存在的差異性，也可以考慮到期望目標和實際情況間可能會出現的不同。教師應積極準備課前備案，設計好教學該從何處開始，何處推進，至于何時結束，并不需要規定，因為班級學生的步伐各不相同，學生從小生活的環境、習慣、心理狀態的不同，都會造成學生的學習基礎和認知水平的不同，所以重要的是水到渠成。學生學習的過程是在教師引導下進行自我認知、自我生成的主動性過程，這不是強制性的知識灌輸，而是一種由內而外的生長，主動汲取的過程，加上學生基礎知識的不同，教學過程可能會出現停頓，因此，教師應在備課方案中準備充足的時間以及空間設計這種不確定的教學方案，以達到效果最大化。③

3.2 教師應該優化提問策略，不斷在實踐中反思

提問是教學中的一種教育手段，它可以引發學生的創新思維。提問更是一種藝術，它可以幫助教師引導學生進行思考。好的提問不僅能有效把握上課的節奏，還能夠鍛煉學生的思維，使其學以致用、舉一反三。但是過于深奧的問題，可能會降低學生的積極性，使學生拒絕思考，就像一顆蘋果，掛在跳起來剛好能觸摸到的地方，就會使同學們積極去嘗試，一旦掛得過高，則會使同學放棄去嘗試，掛得太低，會讓學生覺得太容易，而覺得學習沒有意思。因此，問題不能夠超出學生的知識范圍，并且不能過于簡單，教師要善于把握提問的度。提問的藝術也是互動生成教學成敗的關鍵?；由山虒W中教師應該根據課堂內容，總結歸納知識點，根據知識點的難易程度，有邏輯性地組織問題，讓提問循序漸進地展開。問題過于死板，不夠細化，都會使學生喪失思考的興趣。問題應該提得富于彈性，留給學生足夠的思考空間，并且引導學生在實踐探究中找到答案，而并不是被公式困擾，尋找公式之間的聯系，沉浸在機械化的解題中。在互動生成教學的課堂中，教師應該考慮到不同的提問角度，優化提問的策略、升華提問的內容、尋找合適的提問途徑，模擬提問的過程，充分發揮課堂提問的學習價值。讓學生在互動生成的課堂中，發散思維，探索奧妙。

3.3 教師應該對學生想法給予肯定并進行引導

對于學生在學習過程中所產生的想法，教師要給予肯定，并且進行正確的引導。數學培養的是學生的創新能力，而創新力體現于對觀點的質疑。在互動生成教學模式下，學生應該走出課堂、走出校園，融入到自然與社會中，因此教師更加應該引導學生進行自主學習，對少數持有不同意見的學生給予充分的肯定。同時誘導學生的學習思路，指導學生的思維方式與學習方法，也可引導學生向更高層次的知識進行思考，充分發揮創新性。讓每位學生都能夠切身體會到教師不存在對錯誤的歧視。④同時，教師要明白在教學過程中，學生的錯誤觀點往往可以暴露學生的真實思維，反映出學生在構建知識時的障礙。在學生的錯誤中也蘊含著寶貴的教學資源，所以，教師應該在教學過程中將錯就錯、因勢利導，從教學過程中學生出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，使學生逐漸產生正確的觀點，得出正確的結論，這種方法展現了互動生成教學的先進性，并且會達到意想不到的教學效果。

3.4 教師應該在互動生成教育過程中給予學生評價

在初中數學概念課的教學課堂中，教師對學生的評價提高了學生的學習效果。評價包括及時評價與推遲評價、神態評價與語言評價、反思性評價與激勵性評價等。及時評價既在學生做出回答后馬上進行點評，表揚學生的行為或者贊揚學生獨特的思維。推遲評價可以在學生做出回答以后，進行誘導性提問，幫助學生發散思維，等回答完畢，尋找適合的時機對學生進行鼓勵以及表揚。顧名思義，語言評價就是用語言對學生進行評價，及時評價與推遲評價也是語言評價的一種，而神態評價是用點頭、微笑等方式在學生回答問題時以及回答問題后對學生進行的肯定。語言評價配合神態評價可以有效提高學生回答問題的積極性，初中學生正處于思維發展的年齡段，需要教師對他們做出及時的肯定，而對學生進行課堂評價則是最有效的方法之一。激勵性評價對于學生來說，是他們內心深處的渴望，是學習的動力，而老師是他們心中的榜樣，得到教師的鼓勵，能夠使其樹立自信心，讓學生獲得正面的影響。但是學生在課堂中回答的問題不一定是完全正確的，此時教師不應該對其進行批評，而是進行引導或者給予反思性的評價，比如“這個問題你回答得很好，但是有一個小地方還需要你改一下，這樣一來就更加完美了?！边@樣的評價能夠促進學生的反思，使其明白問題出在哪里，積極思考進行改進。因此，適當地運用不同的評價方式對學生進行評價，考驗教師的把握程度。合適的評價能夠促進初中數學教學中互動生成教育的開展，促進學生的進步與發展。

注釋

① 李明哲.淺談初中數學概念互動生成教學[J].教育界，2014（20）：20-26.

② 韋建媚.初中數學互動生成課堂教學策略初探[J].數學大世界（教學導向），2012（11）：37-42.

③ 吳小兵.初中數學課堂動態生成式教學的研究[D].魯東大學，2013.

④ 李德山.捕捉生成亮點 演繹課堂精彩——初中數學課堂教學生成性案例評析[J].數學學習與研究，2011（8）：132-138.