人教版高中語文教科書插圖初探

摘 要 針對語文教材的研究，源遠流長，然而作為教科書重要組成部分的插圖卻沒有在觀念上引起大家的重視。事實上，插圖以其直觀性、欣賞性、啟發性等特點，在語文教學中起著重要作用。在當前高中語文教學中，可以插圖作為導入引用，或者作為加深理解以及課堂總結的媒介。教師要掌握正確方法，結合教學內容，發揮插圖作用。

關鍵詞 高中語文 插圖 人教版 教材

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.042

On PEP High School Chinese Language Textbook Illustrations

LIU Junhui， XU Caijuan

（Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract Language teaching materials for research ， has a long history， but as an important part of the textbook illustrations did not cause everyone's attention on the concept. In fact， the illustrations for its intuitive， appreciation， inspiration and other characteristics， plays an important role in language teaching. In the current high school language teaching can be cited as an illustration import， or as a deeper understanding of the media as well as classroom summary. Teachers should master the correct method， combined with the teaching content to play the role of illustrations.

Key words high school Chinese; illustration; PEP; material

1 人教版高中語文教材插圖概況

1.1 插圖的概念

插圖，也叫插畫?！掇o海》中對插畫的解釋是：“附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁的方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞的作用”。這是插圖較為狹窄的定義。在現代中國，插圖早已突破傳統觀念，以一種視覺傳達形式被廣泛運用于商業、傳媒、影視演藝、商業廣告等各個領域。本文中所論及的插圖指運用于人教版高中語文教材中的，幫助教師與學生更深入領悟課文內容的圖畫資源。

1.2 插圖的特點

插圖是視覺藝術形式的一種，具有獨特的審美特征。具體有以下幾點：（1）直觀性。插圖作為一種視覺藝術形式，呈現給我們一種形象生動、鮮明直觀的印象。有些復雜的內容，配上插圖后，會讓文章清晰明了，給人醍醐灌頂之感。如人教版高中語文必修二《孔雀東南飛》一課中，在課文伊始配插圖“孔雀東南飛，五里一徘徊”，先一步吸引學生的注意力，再通過學生的加工制作，深入理解課文內容。（2）欣賞性。圖畫具有欣賞性。人教版高中語文教材中所選插圖深刻貼合課程標準，為學生營造和諧的審美氛圍，喚醒學生的審美感受。如必修二《荷塘月色》一課中，選取荷花的照片以及水粉畫，讓學生在觀察荷花形態的同時以色彩沖擊視覺，幫助學生培養審美情趣。（3）啟發性?！敖炭茣刹捎么箝_本，并充分利用每頁的空間，在文字留出的空白處，畫上插圖幫助學生學習和啟發學生思考。”①教師合理運用插圖，將插圖作為課堂教學的輔助工具，教師作主導，以學生為主體，培養學生的思維能力。如必修三《祝?！芬徽n所配插圖，將祥林嫂向眾人哭訴的場景以圖畫形式平鋪于紙上，引領學生探索原因并找到答案，鍛煉學生在教師的指導下獨立探尋的意識。

1.3 插圖的分類

（1）按內容分類。人教版高中語文教材中插圖種類眾多，按內容分為人物圖、實物圖、場景圖、景觀圖、示意圖等。其中以人物圖和場景圖居多。（2）按位置分類。根據插圖在文章中的位置將插圖分為文前、文中、文后三種，這三類插圖中以文中居多。

2 高中語文教材中插圖的作用

（1）吸引學生注意力。興趣是學生最好的老師。插圖可以通過鮮活的形象、圖文并茂的形式將教學內容展現給學生，從各個方面深刻感染學生。根據教學情境的需要，將所需感知的對象直觀地展示給學生，吸引學生的注意力，讓學生的思維與想象處于最佳狀態，讓他們在輕松愉悅的環境中高效學習。（2）加深對文章理解與記憶。插圖的直觀性與啟發性的特點決定了它在語文教材中輔助學生理解與記憶文章內容。正因為如此，葉春秀認為“插圖有利于調動人的多種感官參與到對文本的理解過程，激發學習動機，促進整體理解和記憶”。 ②因此，利用課文中的插圖進行教學，可以使文字和圖像互相印證，加深理解，體驗情感，鞏固記憶。（3）提升審美水平。以人教版高中語文必修二《蘭亭集序》為例，教師通過讓學生欣賞本課由明代才子文徵明所繪蘭亭修禊圖，觀察群賢的外貌、姿態，揣摩作者的興感之由，升華學生的思想感悟，熏陶學生擁有豁達的胸襟。以這種潛移默化的形式培養學生的審美能力。（4）開發思維能力與想象力。魏景泗③認為，學生在讀書時會對文章內容和插圖進行對比并尋找異同點，通過自己的想象對圖文進行再創造，在這一過程中想象力得以培養。從人教版高中語文的角度來講，如必修三第一課《林黛玉進賈府》，可以讓學生觀察第一幅插圖，并讓學生發揮想象，假設賈母與黛玉之間的對話，引導學生發散思維，將這種靜態的圖畫轉換成動態的影像。（5）培養學生的寫作能力。訓練學生的寫作能力是語文新課程標準中對教師提出的要求。插圖作為一種課程資源，對于有效鍛煉學生的寫作能力有重要作用。以必修四《竇娥冤》法場上發誓愿一圖為例，可以讓學生據圖作文，根據老師對文章的講解以及自己的想象，將發誓愿的場面寫下來，讓學生在理解記憶課文的同時鍛煉寫作技能。

3 使用插圖組織教學的策略

（1）作為導入使用。將插圖作為一種課前感知的對象。事實上，由學生的身心特點來看，最先吸引其興趣的不是文字，而是圖像。根據這一規律，教師在教學過程中可以通過學生觀察插圖、教師提問、學生思考、回歸課文的方式進行初步感知，這種方式既抓住了學生的注意力，也能為下一步教學環節奠定基礎。（2）加深理解使用。在講授課文的過程中，圖文結合，用以突破重點難點。教材中有些篇章略顯抽象，尤其是詩歌和文言文，對于學生來講理解起來存在困難，插圖的輔助可以有效解決這一問題。如《林黛玉進賈府》一課，學生難以掌握復雜的人物關系，這時候課后的《紅樓夢》賈府人物關系表可以作為輔助工具在教授課文的過程中加以使用，幫助學生對課文進行感知、突破關鍵點。（3）課堂終結使用。插圖除了上述兩種作用，還可以作為總結，揭示文章中心思想。如必修三中《師說》一課中，可以用文中插圖杏壇圖總結文章滲透的從師而學的重要性以及對恥學于師陋習的批判。

盧楊④的觀點認為，教師對教材把握的重點不一樣，講授課文與欣賞插圖的方法也不盡相同，因此對角度與方法的選擇要靈活掌握。在課堂教學活動中要避免用某一種方法束縛學生發散思維，鼓勵學生自由討論、大膽發表自己的觀點。

4 教材中插圖存在的問題

4.1 畫面感缺失

插圖運用是否有效，在于所選插圖是否具有畫面感。對于插圖的畫面感來講，指的是注重渲染，使文章鮮活而生動。而教材中所選的一些圖片并沒有讓人看到更深刻的本質性的方面。如必修一《包身工》所配插圖，潦潦簡筆勾勒，并沒有貼合文章內容，學生理解起來可能存在問題。

4.2 比例不均勻

人教版高中語文共選插圖146幅，其中人物圖49幅，實物圖20幅，場景圖55幅，景觀圖19幅，示意圖3幅，從這一角度看插圖的選擇比例是較為失衡的。再者，大部分課文都配有作者或文中主人公形象圖，但并不是所有文章都有。

4.3 與原文偏離

教材中插圖的作用要忠實地反映原文精神，要與內容高度一致。但是現在高中語文課本中圖文偏離現象嚴重，輔助功能被削弱。如必修五《談中國詩》一課，作者用比較文學的觀點論述中國詩與西方詩歌的異同點，所配插圖與所舉例子意境存在偏差，在教師使用過程中要注意，以免對學生產生誤導。

4.4 標注不到位

插圖在使用時需要配以標注解釋插圖是為文章中哪一部分而為。教材中某些插圖缺少注解，對讀者來講頭緒難尋。如必修五《咬文嚼字》一課于課文中配以山水畫插圖，但并無任何標注，學生很難揣測這幅圖出于何處或為文章哪一部分做更詳盡展示，插圖的輔助功能就被大大削弱了。

4.5 形式過于單調

插圖應與課文內容緊密相聯的同時，本身也要有吸引學生眼光的魅力。當前教科書中的插圖形式過于單調平庸，難以調動學生的興趣。如必修三《老人與?！芬徽n，在已經存在海明威像的情況下又附上印有海明威像的紀念郵票，略顯缺乏說服力。

5 解決問題的建議

（1）注意選圖。插圖的選擇要為教學活動的開展服務，每一幅插圖都要為了學生的高效學習而設計，因此，語文教材的選文要求做到“文質兼美”，插圖作為教材的組成部分也要注意直觀性與欣賞性并茂。盡量選取畫面感強，能很好展現文章內容的圖畫，慎之又慎。（2）均衡比例?，F行人教版教材圖片豐富，種類繁多。但各個章節圖片分配不均，存在比例失調的問題。場景圖對于學生理解文章有重要作用，如果有可能，各題材課文都應附場景圖加以輔助。與此同時，教材中的插圖比例應適當均衡，視題材加大各類型插圖比重。（3）圖文并茂。插圖不僅僅有裝飾作用，如果只把插圖作為裝飾畫來運用，就失去了插圖本身的功能性，這就要求插圖要與課文內容相關。在插圖的選擇過程中，要考慮到文章具體內容，避免圖文不符情況的出現。這樣才能減少學生在學習過程中的障礙，提高學習效率。（4）完善標注。標注用以展現圖文配合，作用不可小覷。從書籍編排的角度來講，和文本相符的插圖應配予標注，以此避免學生誤解。尤其是《赤壁賦》類的課文，在配予山水畫、寫意國畫時，應清楚地標注。在選擇插圖的過程中，一定要將插圖與標注的關聯性提高到首位，使其有利于課堂教學。（5）豐富形式。多種多樣的插圖形式可以讓學生在閱讀過程中將文中情節或景象深深印在腦海中，依據題材亦或體裁不同選取不同的插圖，更好地發揮其輔助作用，利于教師的教與學生的學。目前人教版高中語文教科書的插圖較為單一，有時需要精彩插圖配合時，往往課文中僅以一張人物圖帶過，對學生理解課文沒有任何幫助。

語文教材中插圖是一項重要的輔助工具，對于激發學生學習興趣，幫助學生加深理解課文內容，提升審美水平以及發展各項能力有重大作用。在語文教學中，教師要掌握正確方法，結合教學內容，發揮插圖的作用。

注釋

① 基礎教育教材審定工作辦公室.新起點——全國中小學教材建設研究研討會論文集.北京師范大學出版社，2003：25，26.

② 葉春秀.談談語文教科書插圖的功能[J].寧夏教育，2002（5）.

③ 魏景泗.小語課文中插圖的妙用[J].小學語文教學，2002（1）.

④ 盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統——關于插圖功能及其利用探討[J].北京教育學院學報，2000（4）.