構建新型的師生關系，促進人才培養

摘 要 建立新型的師生關系，促進師生共同發展是當今教育發展的必然要求。為改善師生關系，加強師生之間的交往，構建新型的師生關系，努力培養創新型、實踐性人才，本文對師生關系的內涵、構建師生關系中出現困難的原因進行了分析，探討了構建新型師生關系的措施，努力構建新型的師生關系，從而促進人才培養。

關鍵詞 教育活動 新型師生關系 人才培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.029

Build "New Relationship between Teachers and Students

and Promote Personnel Training

YU Yanting

（College of Elementary Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400700）

Abstract Establish a new relationship between teachers and students， and promote common development of teachers and students is the inevitable requirement of today's educational development. Improve teacher-student relationship， to strengthen exchanges between teachers and students， to build a new type of teacher-student relationship， and strive to cultivate innovative， practical talents. This paper analyzed the connotation of teacher-student relationship， teacher-student relationship building difficulties arise， explored measures to build a new relationship between teachers and students， and build a new type of teacher-student relationship， and promote personnel training.

Key words education activity; new relationship between teachers and students; personnel training

師生關系在教育活動中起著最基本最重要的作用，人類教育活動在師生關系中展開、完成。在社會轉型的時期，傳統的教育觀念、師生關系難以適應新時代的要求，應以尊重為核心構建新型的師生關系，努力培養創新型、實踐性人才，大力促進師生的共同發展，促進人才培養。

1 師生關系的內涵

師生關系本質上是通過師生之間的交往形成，馬克思、恩格斯認為“生產的本身是個人的交往”。①因此，交往是人們存在的方式，人類的交往具有多樣性，兩性交往、物質交往、精神交往又相互聯系、相互作用，構成了人的現實生活，現實生活又構成人交往的結果。而師生關系正體現了這種交往的結構，通過師生之間的活動結構，體現師生關系因教而生、因教而存。在教育過程中，師生間的活動離不開特定的背景和環境，因此，在特定的歷史時期會形成特定的師生關系。

從歷史時期考察，上古時期最早的文化典籍出自官吏之手，初期的官吏和巫師緊密聯系在一起，密不可分，這種“王官之學”，體現了以神威主導的師生關系，而這種上古文化在中國一直延續到西周初期。孔子整理“六藝”之學來源去上古宗教鬼神文化，最終使之轉為世俗的、入世的儒家文化。在古埃及、古巴比倫、歐洲，僧人、祭司擔任教師、官吏，他們用其特殊的地位壟斷知識并將其神化。

作為知識傳授者的教師，既是祭司、僧侶又是奴隸主、官員，教師傳授的知識是神的意旨，教師的身份是神賦予的，具有不可抗拒性。

1.1 以教師為主導的師生關系

“師者，傳道授業解惑也”，教師以其獨特的人格魅力影響著弟子的成長，要不古人怎么會有“一日為師，終生為父”之說，這體現對教師的尊重。荀子認為“人性本惡”，老師對弟子通過“禮”的傳授，糾正人的不良行為，改造本性發展為善。因此，古人“尊師重道”，將國與師道結合起來教化民眾。

西方教育者赫爾巴特、涂爾干都注意到教師的權威性，赫爾巴特認為，教師在教育過程中起著絕對的支配作用，他認為學生的成長要依靠教師在教學過程有目的、刻意的要求，從總體上來講，學生對教師保持一定的被動作用，②在教學過程中教師起主要作用，學生被動的學習，忽視了學生在教育過程中的地位。

1.2 以兒童為主導的師生關系

孫中山認為“青年強則國強，青年富則國富”，說明青年是學生的根本，是社會發展的動力。因此，要加大對青少年的培養，而對青年人才的培養要從小抓起，從教育抓起。

北宋王安石認為“善教者藏其用”，其實是告訴我們，作為一位很好的老師，要讓學生不知不覺的接受其自身的思想，他特別注重學生的主體作用。美國教育家杜威主張學校的一切教育、教學活動以兒童的需要和興趣為主，他認為“將兒童變為太陽，教育的措施就是圍繞他們旋轉，兒童是中心，教育的措施以他們組建起來。”③也就是說，教育以兒童為中心，而老師則通過教育活動使兒童在游戲中獲得知識，實際上忽視了教師在教育過程中的作用，不利于學生理論知識的掌握。

1.3 構建民主、平等、友好性的師生關系

作為教師和學生，都享有教育場所中平等的權利，因為師生關系缺少任何一方，教育便不能進行，所以師生之間要相互溝通、相互理解、相互認識，構成平等的師生關系。平等、友好的師生關系，有利于教育實踐延展結果，有利于知識的獲得，有利于師生關系的不斷融合，有利于人們之間更好的交流與合作。

2 新型師生關系構建過程中出現困境的根源

2.1 "師生關系現實困境的原因

師生關系的對立化。師生交往的兩個主體之間是相互平等，相互信任的關系，有著共同的目標。但當前的師生實踐過程中，師生之間存在嚴重的沖突，教師討厭、侮辱、懲罰學生，使學生身心受到嚴重打擊，同時也使得學生憎恨老師、擾亂老師正常上課，甚至有更惡劣的行為，以至于老師的教學任務不能完成。

師生關系的淡漠化。現如今的師生關系非常淡漠，部分教師不理解學生，不關心學生，對學生不聞不問，對學生上課也無激情，上完課便離開學校，毫無職業道德。而學生不把老師放在眼里，不聽從學校老師的勸導和教育，見到老師也不理睬，對老師的工作也不配合，使師生關系越來越冷漠，矛盾越來越大。

師生關系的功利性。師生之間本是相互尊重、平等的關系，老師以培養學生德智體全面發展為己任，但隨著經濟的發展、升學率、就業率的影響，部分老師為了一定的經濟利益，大量進行補課，收受學生家長的禮物，嚴重損害了教師的人格魅力。

教師專制型的師生關系。教師和學生在交往過程中，老師處于支配的地位，因此，老師用專制的態度和作風對學生進行強制的管理，不尊重學生的意見，不尊重學生的個性發展。而學生處于從屬地位，他們的想法得不到老師的接納，個性得不到很好的發展，表現得懦弱，或者敢怒不敢言。這樣使得師生關系變得越來越糟。

過度關愛型的師生關系。在教育教學中，老師注重對學生情感的投入，關心、熱愛學生，喜歡和學生在一起交往，但也要有一定的限度。只一味的走進學生，使學生和老師之間無一定的距離，那樣使老師的權威性遭到破壞，而造成教師無威信，學生無壓力，教學無秩序，考評無標準。最終培養目標不能實現。

2.2 構建師生關系現實的根源

受傳統思想的影響。傳統“尊師重道”的觀念，影響當今師生關系，老師認為在師生關系中自身處于主動地位，對待弟子沒有相應的尊重、公正、平等的意識，他們以自己的觀點和意識將知識強行灌輸給學生，不尊重學生的個人意見、性格的養成和個性的發展，使得學生在接受知識過程中只知繼承，毫無創新觀點，缺乏自身的特性。

社會轉型時，傳統師生關系受到挑戰。改革開放之后，隨著市場經濟的不斷發展，民主、平等的觀念對人們有很大的沖擊。人們要求無論身份的高低都相互尊重、相互理解，師生關系也不例外。在市場轉型時期，師生關系處于迷茫階段，師生關系沒有很好的體現權利和義務，學生的權利得不到相應的保障，他們希望得到保護和尊重，但卻沒有尊重他人的意識，沒有承擔相應的責任和義務。

家庭結構中，缺乏尊重意識。從家庭角度來看，處于社會轉型階段，使得獨生子女增多，父母過分溺愛子女，導致學生自以為是、任性、對人缺少尊重與關愛。另外，早期的獨生子女走上工作崗位，他們在教育過程中不重視感情的交流，不接受別人的意見，這給師生關系帶來了巨大的挑戰。

3 構建新型師生關系的措施

3.1 教師對學生充滿關愛

尊重學生，愛護學生、關心學生、公平公正的對待學生、善于和學生進行溝通是每個老師應具備的因素。思想家、教育家孔子倡導“仁愛”思想，他對待學生無限的熱愛，一生“誨人不倦”的獻身于教育事業，他對待弟子像對待子女那樣一視同仁，并將自己的知識毫無保留的傳給弟子。他的這種熱愛教育，關心弟子給我們很大啟示。師生關系的好壞與否，關鍵在于老師對學生的關愛上，教師無私的關愛，會得到學生的尊重，縮短與學生之間的距離，使之成為真正的朋友。有利于師生之間的交流和彼此任務的完成。

3.2 加強師生之間的溝通

溝通是人與人交流的橋梁，是人與人相互理解的重要途徑，有效的交流與溝通是建立良好師生關系的基礎之一。良好的師生關系使師生無拘束的、坦率的交流與溝通，使師生相互了解、相互尊重，呈現出一種民主、公平、對等的關系。這有利于彼此進入對方的內心世界，加深師生之情，有利于老師根據學生的自身條件，有目的、有意圖的進行教育活動，這有助于學生更好的接受知識，了解學生內心的想法，更利于教育工作的開展。加強師生之間的交流與溝通，這樣對師生雙方都有利。

3.3 平等、公正、開發的師生關系

師生關系是充滿平等的人性關系。因此，師生在交往中要相互尊重、民主、平等的進行交流對話，不能主從附屬，這不利于教育事業的發展。作為教育者要樹立正確的人生觀，對學生加強理解、關心、重視;在交流過程中，不僅從語言上加強交流，還要在意識形態上具有平等、公正的觀念，進行正確的溝通。平等、公正、和諧的師生關系，更容易激發學生學習的動機，對校園文化的認同，尊師重道的行為，學生也更容易在老師那里學習人文知識和做人的道理，使自身得到不斷提高和發展。而老師在教育過程中教學相長。

3.4 師生對學生的嚴格管理要有一定的度

師生之間除了進行交流之外，還要加大“愛”，學生尊重老師，老師關愛學生。但同時作為老師還要對學生加強管理，不要一味的溺寵學生，對其寬松管理;或者對學生生活上的一切象父母那樣都包辦，這超出了一個老師應有的職責范圍，不利于學生的自立。因此，作為老師在管理學生上，既要嚴格，又要有愛，要把握好這個度。師生關系要有一定的度才有利于學生的學習和自身的成長。

注釋

① 章海山，張建如編著.倫理學引論.北京高等教育出版社，208-230.

② 赫爾巴特.普通教育學教育學講授綱要[M].李其龍，譯.浙江教育出版社，2002：186.

③ 單中惠.西方教育學名著提要[G].江西人民出版社，2004：359-362.