完善獨立學院歷史類公選課的思考

摘 要 歷史類公共選修課本是為全面推進大學生素質教育，提高大學生人文素養而開設的。然而，在目前歷史學科受到普遍冷落的境況下，歷史類公共選修課也遭到冷遇，且在強調培養應用型人才的獨立學院又更為明顯。獨立學院歷史類公共選修課無論是在設置上，還是在管理上都存在著一些問題。因此，必須明確價值導向，確保課程設置;推動選課指導平臺構建，加強課堂教學監控;完善課程評價體系，建立有效激勵機制，確保進一步提高歷史類公選課的教學質量，發揮其真正的作用。

關鍵詞 獨立學院 公選課 歷史類公選課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.017

On Perfecting Independent Institute Public History Courses

——Take Xinhua College of Sun Yat-sen University as an example

WANG Jun

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510001）

Abstract This is the history of public elective class for college students to comprehensively promote quality education， improve students humanities and opened. However， in the current situation has been generally neglected discipline of history， history of public elective classes also snubbed， and emphasize the development of application-oriented talents in independent colleges also more apparent. Independent college history class， whether in the public elective setting， or in the management there are some problems. Therefore， you must explicitly value-oriented， ensuring curriculum; promote enrollment guidance platform to build， strengthen the monitoring of classroom teaching; perfect course evaluation system， establish an effective incentive mechanism to ensure that the history of the class to further improve the quality of public elective teaching， to play its true role.

Key words independent college; public course; history public course

1 歷史類公選課的意義

歷史主要是記錄承載人類的知識與經驗，并將人類文化進步與發展傳承下去，這是人類文化逐漸進步的起點。若并不存在歷史，那么人類和其他生物并沒有什么區別，也會同樣的重復著原本的再生產，無法創造出如今的新時代，更無法對美好的未來預言，因此，總結和學習歷史經驗這是一個關乎生存和發展的重大課題。杜威說過一段非常經典的話：“人文主義的性質是知識所具備的，并不是因為它作為過去人類的產物，主要是因為它為人類智力和人類同情解放上作出了貢獻，無論是什么教材只要得到了這種結果的都屬于人文主義，而無法實現該結果的交教材并不存在教育意義。”如今，中國社會正在趨于民主法治、公平公正、誠實有愛的建設發展。歷史本身就屬于綜合性強的人文社會科學學科，所具備的社會功能較多。首先，歷史教育在提升大學生的人文素質方面發揮了重要作用，常言道：“讀史可以使人明智”，即讀史可以使人胸懷寬闊，超脫功利，可以使人坦然面對人生。其次，歷史教育有強大的德育功能。歷史是塑造和延續民族靈魂的學問，是懲惡揚善的學問。假設一個人對自己國家的歷史都不熟悉，對中外情形對比很陌生，那他對自己的國情與目前世界的形勢還能夠完全地熟知嗎？責任感和民族憂患意識會強烈嗎？會具備真正的愛國主體情感嗎？因此，必須把歷史類公共選修課重視起來，對現有的問題進行變革。

2 歷史類公共選修課開設狀況及問題

中山大學新華學院的公共選修課程分專業公共選修和學院公共選修兩部分，學院每學期大約開設全院公選課88門次，分通識選修課程、專業公選、應用技能、創意創新創業四大模塊，歷史類公選課下設于通識選修課程模塊。

在課程選擇上，學生們在進行選擇前，學院教學科研工作部應當發行選課指南，為學生提供一些參考意見，指南的主要內容是對每門選修課程進行簡介、修讀以及主講師介紹。如今學院的公共選修課是學生在教務系統的基礎上，自由選擇，但是開課門數、開班人數的局限（160人），學院教務部采用“先到先得”及“試聽制度”相結合的方法來確定上課學生的名單。即學生在經過第一次課的試聽后可選擇續選或退選，但由于歷史類公選課門數極少，退選比例幾乎為零。“試聽制度”的初衷是為提高教師的教學水平，但對于歷史類公選課來說如形同虛設。

上課及考核形式方面，所有的公選課都是利用晚上時間上課，一周一次，每次3個課時。考核方式上公選課的考核不像必修課那樣嚴格，大部分課程采用考查或者開卷的方式。歷史類公選課也不例外，僅有的歷史類公共選修課“中國古代杰出人物”與“西方文明與近代中國”都是只需提交一篇論文即可得到相應的學分，歷史類公共選修課的冷淡顯而易見。

總體來看，學校管理上存在對歷史類公選課重視不夠，宏觀上缺乏整體設計，教學監管力度不夠，對課程、教師、教學實施與成績考核審查不嚴，致使教學質量不高;師資隊伍上則是缺乏對所開設課程的整體設計，知識結構系統性不強，部分教師態度不端正、疏于考勤，放任學生課堂上的違紀行為，不但影響了教學質量，也為公選課的開設帶來負面影響;學生方面只是出于累積學分的功利性心理，學習態度不端正，遲到、曠課、上課不認真聽講現象十分嚴重，故而學習效果較差。

3 歷史類公選課改革路徑分析

3.1 明確價值導向，確保課程設置

歷史主要是為人們提供這些方面的內容：豐富的知識與經驗、做事為人的道理與楷模、解決社會問題的參考依據、歷史教育主要是根據古代書籍、流傳下來的實際物體、歷史遺跡還有人們的闡述與引導等，促使大學生們對國家的誕生、獨立、發展的過程有一定的認識，并在這個發展階段所存在的爭取尊嚴、榮譽、獨立和自由而進行的不懈的奮斗。即不僅要有事實性認識的層面，還要有價值性評判的層面。高校歷史類公選課最終目標是對歷史進程的發展線索與規律探討，構建主流價值觀，并且幫助學生樹立社會主義核心價值觀體系。因此，我們應明確歷史類公選課有自己獨特的目標、任務、優勢和作用。歷史類公選課與學生所學的專業必修課一樣，它們的“含金量”應該是相等的，沒有本質意義上的區別。也應使學生明確上公選課不僅僅是為了修滿學分或應付考勤。同時，為保證歷史類公共選修課的開設，在課程設置上，可根據專業類別限定各模塊必須達到的最低選修學分。例如規定：理科專業類的學生對人文社會科學類公選課程應當要選修8個學分（歷史類課程必須有2個學分），而文科專業類的學生應當針對非文本人文社會類課程選修4個學分（歷史類課程為一門）。在這種規定中能夠充分保障歷史類公共選修課的支持。

3.2 推動選課指導平臺構建，加強課堂教學監控

如前所述，學校每學期都要將所開設的公選課有關的信息，例如教學目標、內容、考核方式等通過書面描述的形式介紹給學生，十分簡單。學生針對歷史類公選課的選擇，通常是按照課程名稱或以往學生的推薦進行選報。所以促使學生在選取該課程后，對內容并不感興趣;或排斥教師的講授形式等，促使該課出勤率不高、教學效果不好。所以，為了阻止該情況的出現，學校應當加大對公選課的宣傳介紹力度，通過選課指導平臺的建設，讓公選課的有關信息公開、透明。例如通過海報、微信公眾平臺、學術專題講座的等方式針對每學期的歷史公選課內容簡介、課時計劃、考核方式及要求，以及相關教師的個人信息進行詳細介紹。

同時，針對學生在選課時所遇到的困擾和煩惱，改善目前的選課環境也是必要的，如加強教務管理系統承載量建設，由于目前教務系統承載量有限，每次的選課就像是一場大戰，眼疾手快的學生就能選到自己如意的課程，稍微慢一點的只能將就那些還沒有滿名額的課程，根本顧不上自己喜不喜歡，感不感興趣，最終效果，可想而知。

學生選課之后，還應加強教學課堂監督力度。主要職責有：展開教學監管，將對教學質量造成制約的主要問題找到并處理;教學建設監控，指引并掌控教學建設方向。課堂教學監控我們可以采取以下幾種方式：（1）教學管理系統。教務處、思政部對日常課堂教學及教學建設工作進行管控，及時解決教學中出現的問題。如聽課檢查、周例行教學檢查等。（2）思政部同行教師評價系統。現行的雖有教師試講和教學效果評價等措施，但還應有同類課程教師建相互評價制度，已達到相互指正、共同進步的目的。（3）學生信息員系統。由學生擔任教學質量監督信息員，及時掌握和反饋教學信息。（4）教師—學生雙向反饋系統。教師每學期期中將課堂教學過程出現的問題反饋給學院教務處。學生則是通過教務網上評教系統對任課教師評分，教務處負責匯總生成評價結果，并將評教結果及時反饋給教師所在系部。同時，還以此作為公選課開課依據之一。

3.3 完善課程評價體系，建立有效激勵機制

目前我國高校對于課程評價主要采用一種靜態評價——終結性評價，新華學院也不例外。但終結性評價是指在課程結束時進行的教學評價，不能及時發現問題。現在一種新的課程評價標準正在我國的中小學進行推廣，這就是形成性評價，即對評價對象整個學習過程性的評價。一個注重過程，一個重視結果。兩種評價體系應該說是相互依存的，相互促進的。在歷史類公共選修課的評價體系中，要堅持形成性評價的過程性與終結性評價有機結合，從而讓評價對象在學習中變被動學習為主動學習，積極參與到評價體系的各個環節，最終全面提高公共選修課的課程質量。

在改變課程評價體系的同時，也要改變教師的評價體系，而改變教師評價體系莫過于建立有效的教師激勵機制。由于歷史類公選課在學院和學生心中的地位、待遇，可以說歷史類公選課的教師基本上是出力不討好的，所以，鼓勵一大批常駐校的、年青的教師開設公選課，培養一支相對穩定的公選課教師隊伍，是提高歷史類公選課質量的有力保證。當然，激勵機制應包括兩方面的內容，一是獎勵，即從精神獎勵及物質獎勵兩方面對從事公選課一線教學的教師進行表彰。二是管理，即“制定必要的具有約束力的規章制度，隨著學校環境的變遷、戰略目標的轉移、教育成效的變化等不斷做出自我改善，實現教學質量保障體系的最優化。”激勵機制能夠加強和激發開設歷史類公共選修課的動機，推動并引導歷史類公共選修課的實施，并在實施過程中努力向預定目標前進，因而對提升教師的積極性和大學歷史類公選課質量有深遠影響。

總之，歷史類公選課在課程實施過程中出現了很多問題，尤其是在獨立院校。歷史類公選課沒有起到它應該有的積極作用。如何改善歷史類公共選修課的質量已迫在眉睫。因此，作為人文素質教育的重要途徑和必然選擇的高校歷史教育，不僅要受到應有的重視，而且必須進行合理有效的改革，以確保高校歷史類公選課的教學質量，發揮其真正的作用。

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