植物地理學課程教學方法改革

摘 要 植物地理學課程是高校地理科學專業的專業基礎課，新形勢下學生專業素養的提升對該課程的教學提出了新的要求，傳統的教學方法顯然難以適應當前高校人才培養的需要，本文著眼于創新人才和應用型人才培養的需要，以提升教學質量為目標，就如何改進植物地理學課程教學方法進行探討，為今后教學環節提高該課程的“教”與“學”效率提供參考。

關鍵詞 植物地理學 課程教學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.037

On Plant Geography Teaching Methods Reform

LI Wenjun[1]， YUAN Xiaoling[2]， PENG Baofa[1]， WANG Yali[1]， XIONG Jianxin[1]

（[1] College of Resources and Environment and Tourism，

Hun'an University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000;

[2] Furong College of Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract Plant geography courses are college geography professional basic science， teaching courses to enhance the professionalism of the students raised new demands in the new situation， the traditional teaching methods obviously difficult to meet the needs of the current university personnel training， this article focuses on innovation need talent and applied talents training， to enhance the quality of teaching is the goal， on how to improve plant geography teaching methods to explore， \"teach\" a reference for future teaching to improve the course and \"learning\" efficiency.

Key words plant geography; course teaching; teaching methods

植物地理學，又稱地植物學，是研究植被的空間分布規律的學科。植物地理學課程亦是高校地理科學專業的專業基礎課，但由于該課程涉及地理學、植物學、地質學、古生物學、氣候學、土壤學等多學科專業知識的多重交叉，且在高中及義務教育階段學生明顯缺乏除地理學之外的上述其它學科知識的學習，致使大學階段植物地理學課程學習效果受到很大影響。隨著科學新理論的出現和新的研究手段的采用，植物地理學正面臨變革。這種變革的兩個最明顯的趨勢是：由定性走向定量，理論結合實踐。植物地理學研究內容的不斷擴展，致使植物地理學課程教學要求也不斷發生變化，并且隨著課程改革的不斷深化及一系列相關教材的出版發行，其教學內容必然越來越豐富，這就對高校相關任課教師改進教學方法、提升教學效果提出了更高的要求，但當前很多高校的植物地理教學環節卻未能很好地處理好課程基本內容講授與學生研究性學習能力培養的關系，在很大程度上影響了該課程的教學效率。在此背景下，高校教師應在植物地理學課程教學環節多思考，著重優化教學方法和轉變教學思路，以適應新形勢下人才培養和課程改革的需要。筆者承擔著高校地理科學專業植物地理學課程教學任務，結合自身具體教學實踐，對今后該課程的教學方法改進或改革提出一些認識與思考。

1 進行直觀教學

直觀教學的主要載體是多媒體。多媒體包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素，通過強大的演示功能將難以觀察和不易想象的植物現象可視化，也就是變抽象為直觀，變靜為動，從而有效地完成教學任務。相對于傳統的板書教學，多媒體教學的最大優勢便是直接、可視，能通過有限的課堂環節增強學生對所講授知識的吸收理解能力。例如，在教學《植物分布區》內容時，傳統的教材多以文字敘述為主，淺顯易懂，概括性強，但是直觀性不夠，彩色圖片等教學材料不多，學生就會覺得這部分的教學內容枯燥乏味，說理性太強，教師的教學效果自然大打折扣，這時候如果運用多媒體載體教學，幾幅植物動態分區圖片及一段生動的解析視頻，再配以教師恰當的講解，課堂學習和教學效果就明顯好很多。可以講，多媒體直觀教學較傳統教學在解析表達書本中生僻或晦澀教學內容方面具有更加突出的優勢。

2 提升教師專業素養，構建和諧輕松課堂氛圍

課堂氣氛又稱課堂的心理氣氛。它既是一種觀念形式，又是一種教學環境，即教師通過講課技巧和藝術手法去引導學生，活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，使教學雙方感情暢通地交流。構建和諧輕松課堂氛圍，首先，教師應注意自身修養，樹立良好形象，提高自身素質。如在講授《植物群落的時空特征》這章節時，教師應盡可能脫離課本拘泥，不照本宣科。試想一個教師知識誦讀相關課本內容，與學生缺少進行基本的眼神交流與語言溝通，則這堂課的課堂氛圍必定是死氣沉沉的，如果任課教師具備豐富的專業知識，通過具體的情境引導學生思考，那么課堂氣氛則會相對活躍許多。其次，老師在講授課程時要注意引發學生興趣，做到以學生為主體。教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與課堂教學環節。如講授《植物的類群》章節時，就可以鼓勵學生說課，分組討論讓他們總結且充分表達自己所認知的植物類群，這樣就能引起學生對這章節的關注，也能激發他們學習新知識的興趣。再次，采取合理的激勵手段也能構建和諧輕松的課堂。許多高校教師存在著這樣的誤區：大學課堂不需要采取什么鼓勵教學手段，只要把知識講給學生聽就可以了。其實這種想法很是錯誤，雖然說大學生已具備一定的自學能力，但若想增強其主動學習的興趣，保持課程學習的饑餓感，則合理且適當的鼓勵是必需的，采取合理的課堂激勵手段，有利于形成一個輕松民主的課堂氣氛。

3 加強案例教學，將抽象理論寓于具體生動情境之中

植物地理學課程的很多教學內容專業且晦澀，這對于缺少相關知識儲備的大學生而言，要想充分理解且學好相關知識并非易事，實行并加強案例教學則有助于學生通過通俗易懂的表達充分理解章節內容中的重難點知識。實行案例教學，要求教師建立教學案例庫，教學案例應盡可能地體現典型性、實用性、綜合性和理論性原則。教師借助案例教學，應以實現教學案例與理論知識有效融合為目的，如此便于加深學生記憶與理解。例如，在講授《植物生態類群與土壤環境》章節時，首先要學生明確“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生態意義，土壤條件差異對植物的生長造成很大影響，通過列舉杜鵑花、鹽角草等植物實例，結合其具體的生態結構，揭示其為什么分別適合在貧瘠、鹽生土壤環境中生長。又如在講解“生態幅與分布區”相關知識時，鑒于這部分內容僅僅通過動態圖示仍然難以使學生充分理解，則通過列舉旱生型植物胡茅與中生型植物看麥娘在分布區生境條件（濕潤肥沃與干瘠）的調節作用下其分布區位的動態變化實例來輔助提升教學實效。

4 培養學生的創新思維，促進其參與教研活動

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。傳統的植物地理教學是指教師通過系統細致的講解使學生掌握大量知識的教學方法，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動地接受。因此，傳統教學法也常常被戲稱為填鴨式教學。在植物地理的教學中，教師應扮演組織者、指導者和促進者的角色，引導學生嘗試“主動、探究、合作”的學習方式。如在講述《種子植物》這章內容時，可以引導學生充分發揮他們的創新思維，積極主動地探討種子植物的種類，容許學生的異想天開，鼓勵他們根據對種子植物的理解說出自己所認知的種子植物，最后由教師予以點評;同時也可設置分組探討并布置專題研究的形式，讓學生就這一知識點通過中國知網等平臺進行有針對性的知識檢索歸類總結。這種開放式的教學方法將使學生對該內容印象深刻，也有利于提升其參與課堂教研活動的能力。

5 注重實踐教學，提升學生實際應用能力

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，也有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。“植物地理學”是一門實踐性非常強的學科，實踐在地理教學中有著極其重要的地位。單純的課堂理論知識的灌輸而不進行實踐技能的培養，已經不能順應新時代背景下對素質人才的培養要求，將導致學生只認識書本中的植物，而不能了解實踐中的植物地理知識。因此，高校教師應重視實踐教學，通過提高課程實驗學時比例及積極加強學生野外實踐環節，提升學生動手能力，讓他們在這種獨特的課堂中加深對課程書本知識的理解。另外，當今社會已進入網絡知識時代，網絡平臺上豐富的信息、數據、軟件等地理教學資源，對于地理專業的學生來說是一條通向現代地理學的寬闊大道。高校教師應積極引導學生掌握各種有用的地理軟件，培養學生的積極探索精神，讓學生通過網絡鞏固植物地理知識并能加以應用和實踐。

6 結語

總之，在高校地理科學專業植物地理學學習過程中，學生是學習的主體，但其學習效果與教師的教學藝術與技巧密切相關。教師應在不斷提升自身相關知識儲備的基礎上，積極思考轉變教學思路與改革教學方法，將專業所長及課本理論知識通過合適的方法傳授給學生，真正實現教學相長。本文探討了高校地理科學專業植物地理學課程教學方法改革策略，對提升專業教學質量應有一定參考價值，但對于其中不完善之處，尚需在今后的教學實踐中進一步優化或改進。

基金項目：湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目（湘教通[2012]266號）成果之一

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