我國高校體操教學現狀與對策分析

摘要：文章通過分析我國高校體操教學出現的一些滑坡現象和存在的問題，討論并提出相應的改進措施，從而改善高校體操教學的落后現狀，以適應大學生健康教育的需要。

關鍵詞：高校體操教學 健康教育 現狀與對策

中圖分類號：G83

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）12-0045-03

1 前言

體操課是我國高校的體育教學的一個重要課程，也是我國高校體育教育專業的一門主干課程，它在我國各高校特別是體育類高校的體育教學中占有相當的比例，體操運動對大學生的身心健康和體質訓練有著十分重要的促進作用，曾是體育鍛煉標準的必測項目。

然而近年來，我國高校的體操教學存在滑坡現象，逐漸被田徑、健美操、球類等其他運動項目所取代，并且體操教學也逐漸被師生所忽視。體操課程單一的教學模式、陳舊的教學方法、短時間內較難取得好的教學效果等這些因素都使得大學生對體操運動興趣缺失，轉而投向了其他運動項目。體操課教師也受傳統的體操教學模式的影響，過于注重競技體操內容的教學，而忽略了學生的身體素質及承受能力，忽略了提高學生們對體操運動的興趣和喜愛的培養。加之教學效果的不理想和教學場地、教學器械等的要求也相對較高，這些因素使得體操教學在高校體育教學中逐步被邊緣化，從而極大地影響了高校體操課程的教學。因此，認真分析和了解高校體操教學的現狀和問題，探討解決問題的方法，積極改進教學設施和教學方法，才能保證高校體操教學的順利進行，達到較好的教學效果。

2 目前我國的高校體操教學存在的問題

2.1 素質教育和競技比賽的教育理念沖突，教學目標不明確

體操運動不僅是競技運動，更主要的是對身體素質的鍛煉和提高有著極大的促進作用。然而我國高校的體操教學南于受到體操教學大環境和傳統的教學模式的影響，教師在體操教學中還是過于注重了競技體操的教學，而忽略了對學生的身體素質培養的教學根本，忽略了對學生的理論教育和體育意識的培養，使得體操教學的方向越走越窄，也使得學生的柔韌性、靈敏性、平衡協調能力及前庭器官的機能無法通過體操練習得到應有的發展。

中共中央國務院發表的《中共中央同務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》中明確提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，在體操教學中，應把學生的身心健康放在第一位，這就更加明確了體操教學的目標不是競技，而是身心健康的全面發展。但有些高校又“因噎廢食”的一律停止競技體操的活動，將素質教育和體育競技對立起來。我們不能有“一切為了比賽”那種極端的競技理念，也不能將“健康第一”作為規避競技體操可能帶來的危險性。無論從體育運動本身所具有的特性來看，還是從體操運動的歷史發展進程來看，在體操教學中，我們都應該正確的化解“素質教育”與“競技體育”的理念沖突，在“健康第一”的前提下開展素質訓練和競技體操教學。

2.2 體操教學模式落后，教學手段欠缺

目前在各高校開展的與體操相關的專業中，體操教學課程多以實體鍛煉和理論知識學習結合為主。有些高校由于班級人數比較多，師資力量不足，部分老師身兼數班，導致在實際教學過程中很難做到根據學生的個體情況而制定教學方案。在理論知識教學環節上，又受到學校的體操教學設施和教師自身水平限制，多數為課堂講述為主，一些現代教學手段如多媒體教學等應用較少，還沒有普及推廣。反觀高校長期的體育課教學模式普遍為：“教師示范講解——學生實踐練習——教師評價糾正——學生重新實踐練習”，這種手把手的教與學模式很大程度地限制了學生們的自主創新能力。此外，注重競技體操的教學思想也使得高校的體操教學存在只注重動作技術的教學，學生將動作技術作為學習成績的唯一切入點，因此，最后學生在體操課程中所完成的只是課程的成績，其它知識和能力獲得得較少。而且各大高校在體操相關專業的教學課時又普遍偏少，因此，為了追趕教學進度而導致的實際教學效果不盡如人意。在這種教學模式下，學生欠缺自主學習能力，體操教學便得不到實際期望的效果。

2.3 體操場地建設和教學設施落后

而體操教學對場地和器材的要求相對較高，一些體操器材直接不符合標準，管理工作卻跟不上，大型設備和器材無人負責，管理人員不檢查、不保養，器材壞了不維修現象嚴重，這就縮短了器材的使用壽命，最后的結果就是報廢，老師和學生對器材望而生畏，不敢做更不愿意做，因此現有的體操器械利用率非常低，這就直接導致無法進行良好的教學，嚴重影響了教學工作的正常開展。同時場地器材利用率不高對體操教學也會產生相當大的影響，其中很大原因就是沒有足夠的經費。南于利用率低，體操類的投入在學校的投入構成中還占有相當大的比例，所以大多數學校就把有限的資金投向其他的項目中去。

幾乎所有高校學校對于體操運動的重視程度與其它體育項目相比要低很多，也幾乎沒有全部符合國家標準的體操器材設備，一些學校的體操場地乂存在管理不善的現象，所以很多長期暴露在外的單雙杠損壞嚴重。而且相較于其它運動項目來說，體操運動對場地和教學設施的要求比較高，如果場地、器械不完善就有可能會造成學生安全感的缺失，甚至有可能造成一些運動損傷，從而使學生產生畏懼心理。相比之下，健美操運動幾乎不受場地和器械的制約，而且教學效果更突出因此學生對體操的學習興趣大打折扣，轉而去學習健美操或其它的運動項目。這樣下來高校的體操運動和體操教學幾乎被邊緣化。這不僅與世界各國體操逐步普及發展極不相稱，也與當今我國社區建設中各居民小區出現眾多的單杠、雙杠等大眾體操健身器械，以體操為手段進行健身活動現象極不適應。

2.4 少數學生自身的身體素質和心理素質影響體操教學

體操運動項目技巧眾多，動作復雜，難度很大。很多轉體、回環、騰越等動作都需要身體在不正常狀態下或者器械上完成。這些都使得師生們在進行體操教學和練習的過程中有一定的危險性。由于學生個體身體素質和心理素質都不同，對于有一定難度的動作練習會產生不同程度的厭煩、恐懼、甚至逆反心理。因此這類學生在進行動作練習時，運動的情感、記憶、感知等方面會出現異常和困難，帶來的結果是學生對體操課的消極態度，不斷給自己困難的心理暗示，從而為自己找更多的理南和借口而逃避。這些因素就會直接影響到體操教學的正常進行。

2.5 體操教學的評價體系標準單一，不夠合理化和人性化

高校體操教學的特點應該是教學組織的安全性、保護與幫助的廣泛性、教學手段的多樣性、程序的嚴謹性和過程的美娛性。體操教學是一個由多種元素構成的復合體，在制定評價標準時，也應該具備多種元素的評價體系。然而在目前高校的體操教學過程中，教師評價往往是僅以技術為主，并且只是簡單的通過階段性的考試來完成評價，使得評價標準單一，這在很大程度上導致學生片面追求技術動作，而對體操運動中所包含的人文和文化因素不作了解。單一的評價體系和偏重于技術，只會導致學生對于體操運動缺乏內在的學習興趣。而且在評價體系中，教師是唯一的評價主體，這樣便缺乏評價體系的合理化和人性化，學生的能力便不能夠得到全面的培養。

3 對我國高校體操教學的幾點建議

針對我國高校體操教學中存在的問題，提出以下的幾點改進措施：

3.1 確立“健康第一、健身育人”的指導思想，使體操教學與人文思想相融合

體操運動是一種難、新、美技能主導類的項目，技術要求相對較高。單純的只注重技術的訓練是不能達到全面的發展和提高的，要有意識、有目的地加強育人的理念。既要拋棄以競技體育理念為主的教育理念，也要反對極端淡化競技體育的行為。在體操的教學過程中，要貫徹“健康第一”的指導思想，改變傳統的以運動技術為主的教學方式。體操教學不僅要使學生掌握相關的技術、技能，同時要向學生灌輸弘揚民族精神、提高民族素質、增強人與社會的和諧發展的思想，并通過體操運動的基本技術、運動技能和基本知識的傳授，來達到培養學生的品質、意志和榮譽的目的，以及提高學生對體操的審美情趣和審美判斷，同時還要注入淘冶情操的哲學思想與人文素質，讓學生了解體操運動項目健身價值及其人文內涵，使學生的綜合素質得到全面提高。

3.2 深入教學改革，轉變教學方法，注重對學生能力的培養

我同教育事業改革在不斷發展，傳統的教學模式已經不能繼續發揮新形式下的體育教學作用了，構建主義教學模式、個體教學模式、發現式教學模式等較為先進的教育理念在我同高校體操教學中得到了運用和推廣，在一定程度上改變了傳統體操教學帶來的弊端。提倡教學改革，使合理化的教學模式建立在對學生的自主探索和創新過程中，幫助和鼓勵學生逐步增強自主學習能力，培養他們的自信心，尊重學生的思維模式和創新能力，在此基礎上給與積極合理的引導。制定科學合理的教學計劃，打破傳統的教學模式，對興趣濃厚和天賦出眾的學生實施小班精品教學，還要對體操教材體系進行完善調整和結構化處理，合理分配競技體操和基本體操的教學精力與專業設置，使得體操教學內容既精煉義兼顧基礎，同時，注重綜合能力的培養，在學生健康成長的基礎上，培養高水平專業性較強的體操人才。

3.3 創新教學模式，探索并完善多樣化教學方法，培養學生自主學習能力、實踐能力和創新能力

在現代教育理念中，學生不再只是單一的接受體，更應該是學習的交流者和探索者。要讓學生在體操的學習過程中感受到不光是動作重復練習帶來的勞累和枯燥，更要感受到體操練習的趣味性和自我探索后獲得成效的喜悅。教學方法方面，應該從灌輸式、理論式的教學法發展到啟發式、自主式、互動式和開放式的教學法。在教學的過程中，加入教學的互動討論環節來引發學生的思考、合作和討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要注重理論與實踐相結合、傳統講授與開放式討論相結合、遠程網絡平臺與課堂教學相結合，充分運用現代教育技術，利用多媒體教學設備發揮多媒體視頻課件的直觀優勢，從而增強體操教學的可感觀性和趣味性，培養學生自主學習能力、實踐能力和創新能力，提高教學效果。

3.4 建立和完善多元體操教學評價體系，突出學生能力的考核

體操課程建設的最終目的是提高學生的身體素質，而考核評價體系是對學生學習過程、學習效果以及教師的教學效果的評定。無論是考核評價的內容體系，還是其評價方法，都應該是多元化的。對學生的評價，除了要兼顧體操的基本知識、基本技能以及綜合能力的評價外，也要考慮學生的自主創新、合作意識等方面的評價，因此，體操教學課程的考核必須突破過去傳統單一的終結性評價，把評價重點轉移到整個教學過程中。如果評價措施中包括了教師評、學生互評、學生自評等等這些多元的、過程性的評價，體操課教學的評價系統就能夠充分調動教師的積極性、主動性，能夠更全面、更客觀地評價學生的學習，更好地貫徹教學論中以人為本的教育思想，更有利于推動體操教學的改革。

4 結語

高校體操教學存在著素質教育和競技比賽的教育理念沖突，教學目標不明確，教學課程單一的教學模式、陳舊的教學方法、場地設施較為落后、短時問內較難取得好的教學效果等諸多影響體操教學的因素，這些使得我同高校體操教學近年來出現了滑坡現象，存在邊緣化的問題。針對這些問題提出了將體操教學與人文思想相融合，深入教學改革，創新教學模式，探索并完善多樣化教學方法，培養學生自主學習能力、實踐能力和創新能力，建立和完善多元體操教學評價體系，突出學生能力的考核等相關的改進措施和對策，以期改善高校的體操教學的落后現狀，以適應大學生健康教育的需要。