地域文化視野下武陵山片區中小學體育課程開發研究

摘 要：武陵山片區擁有特定地域體育文化，文章通過研究與分析地域文化資源課程開發的意義、原則、步驟以并提出相應對策，對促進武陵山區片區體育文化遺產的傳承與發展和中小學體育教學具有重要意義。

關鍵詞：地域文化 武陵山片區 中小學體育課程

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）12-0012-02

武陵山集中連片特困地區包括湖北、湖南、重慶、貴州4省的64個縣。土地面積約16萬平方公里，是我國跨省交界面積最大、人口最多的少數民族聚居區。片區內民族融合和文化開放程度高，形成了以巴文化、屈原文化和土家族、苗族、侗族等文化為特色的多民族地域性文化，民俗風情濃郁，民族民間體育文化資源豐富。地域文化的獨特品格具有重要的社會價值和教育功能，它可以給生活在該地區的人們以文化滋養。新一輪的課程改革使得地域文化在課程的研究進一步加強，文化研究領域在地域文化的研究取得了長足進展，為我們深入探時地域文化的課程問題提供了豐富的理論支持。本文通過地域文化傳播與傳承的視角探討武陵山片區中小學體育課程開發，為提高武陵山集中連片特困地區中小學體育教學提供參考。

1 基于地域文化的武陵山片區中小學體育課程開發的意義

1.1 有利于武陵山片區民族民間體育文化的傳承

武陵山集中連片特困地區境內多山，地形復雜，有土家族、苗族、侗族、白族、回族和仡佬族等9個世居少數民族，孕育了豐富多彩的地域特色民族民間體育文化。隨著經濟的發展和對外開放的加速，這些地域文化面臨巨大沖擊，富有地方特色的地域體育文化遭遇嚴重威脅，有的甚至已經消失。因此，將這些民族民間體育文化融人中小學課堂可以讓更多的學生認識和了解地域文化知識，有利于保護、傳承、弘揚武陵山片區民族民間體育文化。

1.2 有利于中小學生個性發展

學習的過程是“意義生成”的過程，意義生成的機制在于不同文化“視界”的融合。地域文化是在一定地域范圍內形成的有別于其他地域的文化。將其作為課程資源，既為武陵山集中連片特困地區的中小學生提供了拓展視野，開闊思路，更好地理解文化的多樣性條件，也為他們提供了個性發展的土壤，從而為創新提供可能。

1.3 減輕武陵山片區中小學校體育投資

武陵山集中連片特困地區基礎設施建設滯后，經濟落后，體育教育經費嚴重不足，體育場地、運動器材缺乏。面對這種狀況，開發與利用當地民族民間體育文化資源，可大大減輕學校對體育教育投入的負擔，既經濟又具有實效性。

1.4 有利于調動學生學習的積極性，全面增進身心健康

開發與利用武陵山片區民族民間體育文化課程資源，一方面學生對地域民族文化有著濃厚的興趣，開設這些課程可以使學生了解豐富多彩的民族民間體育文化，使其在鍛煉中了解本地文化；另一方面可以充分利用學生對地域文化的熟悉感和親近感，激發學習動機，增進學生身心健康。

2 基于地域文化的武陵山片區中小學體育課程開發的原則

2.1 科學性原則

利用和開發地域文化體育教學資源的科學性包括兩個方面：第一，課程資源中地域文化素材的開發和內容確定，其根本目的是服務于學生，滿足學生的發展需要。因此，教學內容要能引起學生的學習興趣，有助于培養學生的體育鍛煉能力；第二，地域文化的地域性是其價值所在，這就要求基于地域文化的學校體育課程開發要科學利用本地地域文化。地域文化并不都是精華，也有糟粕。這就需要課程設計者對地域文化有深入的研究，才能科學地利用特色的地域文化。

2.2 園地制宜原則

利用和開發地域文化體育教學資源還應注意既不能貪大求全，也不能照抄就搬，要結合當地經濟、文化、教育發展水平，結合學校教育層次、師資結構水平、辦學規模、校同環境空間等，因地制宜，量力而行，要科學地把握地域文化的特色，充分發揮資源的價值。

2.3 實效性原則

利用和開發地域文化體育教學資源是一項復雜的系統工程，它是以學校為基地、教師為開發主體、充分利用社區資源形成的課程。因此，在對社區資源的開發和利用過程中，通過系統科學的方法進行規劃設計，要達到少投入多開發的目的，降低成本，達到經濟實用的效果。

3 基于地域文化的武陵山片區中小學體育課程開發的步驟

3.1 調查研究

武陵山集中連片特困地區民族民間體育文化豐富，從項目的特點、場地器材、師資情況等多方面對有待開發與利用的地方民族民間體育文化資源進行綜合調查。學校要組織教師通過調查、整理和整合獲取第一手資料，并寫出可行性分析報告，以便充分利用其中蘊涵的地域文化課程資源。

3.2 實驗研究

實驗研究是利用和開發地域文化體育教學資源的必經階段。所選擇、利用的民族民問體育文化資源是否能引起學生的學習興趣，是否符合學校的場地師資情況，是否能夠達到鍛煉效果，是否有利于課程目標的實現，只有通過教學驗證才能證明，以實驗結果來證實課程內容、課程結構等的實效性。實驗將為我們提供諸多經驗，有利于開展教學工作。

3.3 課程評價

評價是為了改進，因此，評價一般包括對課程目標、課程內容、課程實施和課程效果所進行的評價。通過課程評價可有效地找出其優缺點及成因以及實施效果，為修訂課程方案提供建議，以便使課程方案進一步完善和改進。

4 基于地域文化的武陵山片區中小學體育課程開發的對策

4.1 加強體育教師業務能力培養

地域文化教學資源的開發不僅需要教師有較高的專業知識與技能，還需要對地域文化資源有較為深入的了解。因此，教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會以及中小學教師國家級培訓計劃，培養一批認識、了解、適應和積極開展地域文化體育教學資源進行教學的中小學教師；學校因應積極創造條件，組織教師開展利用和開發地域文化體育教學資源的各種教學實驗與改革，促進地域文化實現校本課程化，課程內容教學化，從而提高中小學體育教學水平，并促進整個學校體育工作的開展。

4.2 加強地方中小學之間的合作

地域文化體育教學資源的開發是一項系統工程，需要一定經費投入和專業人員的深入研究，不是一所學校單獨能夠完成的，這就需要教育主管部門牽線，組織相關學校合作共同開發才能保證地域文化體育教學資源開發的廣泛開展。

4.3 加強地方科研機構與中小學校的合作

武陵山區片區有許多高校及科研機構，他們擁有大批文化底蘊深厚的學者、專業知識與技能精通的、研究能力強的學者，還擁有豐富的地方文化文獻資料和精密的科研設備，具備對地方文化資源深入研究的條件。一些高校和機構已經在地域文化方面進行了廣泛的研究，并取得了一些成績，如吉首大學、湖北民族學院等，應廣泛發動地方中小學體育與高校及研究機構專家學者進行合作，組織編纂適合于中小學使用的地域文化體育教學資源的指導教程。