體操普修課中以學生為主體培養學生實踐能力的實驗研究

摘要：運用文獻資料法、實驗法等，把四川幼兒師范高等專科學校體育教育專業80名學生作為實驗對象，以“學生為主體”的培養方案對學生的實踐能力效果進行檢驗，得出主要結論：（1）實驗組和對照組學生在技術水平上沒有顯著性差異，體操技能水平上具有一定的顯著性差異；（2）以學生為主體的教學方案，能增強學生的實踐能力，提高學生徒手操教學能力上具有明顯的效果，但是對學生徒手操創編能力的作用不明顯。

關鍵詞：實踐能力 學生為主體 體操普修課 實驗研究

中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）02-0062-04

1 前言

體操普修課作為體育院校術科的主干課程之一，肩負著培養學生實踐能力的重要任務[1]。但是，當前研究者們對體操普修課程的研究，主要集中于教學方法、手段等方面，對學生實踐能力的培養缺乏重視。當前體操普修課課時減少，學生在堂課上學習的知識太多，很難全部消化，更無法有效的對增強學生的實踐能力。照此形勢發展下去，體操普修課培養的人才質量將越來越滿足不了新時期社會對體育人才的要求。因此，以注重學生實踐能力培養為原則.以培養具有高素質的體育教育人才為目標的研究將顯得尤為重要。

2 體操普修課中以學生為主體的培養方案

體操課堂教學的過程，怎樣體現教師的主導性和怎樣發揮學生的主體性，是多年來眾說紛紜的焦點[1]？研究認為在體操普修教學中，學生主體性的內涵可以理解為主要兩個概念，如圖1所示，其一，主動性：包括自覺性、參與意識以及在教學活動中的自我構建、自我養成等含義。其二，自主性：包括獨立判斷、自覺自立等含義。表現在體操普修教學中，學生能夠獨立自主地選擇學習內容、學習方法。在練習和體操普修教學中，學生能夠獨立自主地選擇學習方法。

要提高學生的教學實踐能力，必須進行體操普修課的教學模式的改變，推進開放式和互動式課堂建設，改變傳統的“以教師為中心”“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學模式，打造創新型“以學生為主體”的平臺，從而有效地變封閉式教學為開放式教學，變以教師為主的講解、示范教學為以學生和教師圍繞設計課堂內容進行學習的互動式教學，如圖 2所示是體操普修課中以學生為主體的教學流程。

3 研究對象與方法

3.1研究對象

研究以四川幼兒師范高等專科學校體育教育專業80名學生為實驗對象，通過實驗檢驗“以學生為主體”的教學方案效果。

3.2研究方法

3.2.1文獻資料法

通過對中同知網搜素和查閱了大量關于學生主體性和實踐能力方面的專著、文獻資料以及相關的文章，對相關文獻資料進行分析和整理，使獲取的相關文獻資料作為研究的理論基礎。

3.2.2問卷調查法

根據研究需要設計了體育教育專業學生實踐能力指標構成的專家調查問卷，主要涉及的內容包括：隊列隊形、基本體操、競技體操等。專家組成員主要為從事體操教學10年以上的教師，得出學生實踐能力的指標[3]，見表1。

3.2.3實驗法

（1）實驗目的

通過教學實驗檢驗“以學生為主體”的教學方案在體操普修教學中的效果。

（2）實驗時問

2013年9月7月至2014年6月28日。

（3）實驗內容

（4）實驗條件

研究的主要內容是任課教師按照研究者所制訂的實驗設計，對實驗組學生進行體操普修“以學生為主體”的教學方案，而對照組學生采用傳統教學方案進行教學。兩組學生在體操普修總時不變的前提下，依據教學大綱規定的體操普修技術、技能為教學內容。

（5）實驗控制

為了確保兩組學生體操基礎一致，根據教學內容，實驗前對兩組學生的身體素質：引體向上、俯臥撐、仰臥起坐、倒立這四項身體素質進行測定和統計處理。所得數據運用T檢驗（a=0.05）（見表3），其結果均無顯著性差異。

同時，依據南天涯設計的影響學生實踐能力的五個主要因素對體操普修教學中各變量進行較嚴格的控制H（見表4）。

4 結果與分析

4.1以學生為主體的教學方案對學生實踐能力的影響

通過對實驗組和對照組學生的技能成績進行統計和換算，并對學生技能總評成績（100分制）進行獨立樣本T-檢驗，其檢驗結果如下：實驗組技能總評均分為83.472分，對照組學生的技能總評均分為72.313分，相伴概率為0.000。因為相伴概率值小于0.01，所以可以斷言，實驗組和對照組學生體操普修技能水平存在非常顯著性差異。實驗組學生的體操技能成績明顯優于對照組學生的體操技能成績。其主要原因是在實際的教學過程中，注重以教師為主導、學生為主體，不斷地強化學生自身的實踐能力；同時，教師對學生在實踐中出現的錯誤，及時采用“生生相互交流、生生相互學習”的教學方法，致使非常有效地培養了學生的實踐能力；總之，將“以學生為主體”的教學方案在普修體操教學中實施，不論是在學生實踐的教學進度安排上，還是在體操普修課技術教學中，都突出了以學生為主體、教師為主導，因此實驗組學生的技能水平與對照組學生的技能水平相比具有非常大的差異。

4.2以學生為主體的教學方案對學生隊列隊形成績的影響

從實驗組和對照組學生隊列隊形的編排與練習的成績的對比分析表6來看，實驗組學生在對照組具有顯著性差異；隊列隊形的編排與練習是體操普修教學中的必要內容和重要形式，隊列隊形的指揮是作為體育教師及體育工作者應掌握的一項重要技能。通過隊列隊形的編排與練習，可使學生形成良好的體態，促進身體的正常發育，培養嚴格的組織紀律性，有助于培養學生的集體主義觀念。因此在隊列隊形考試內容增加了隊列隊形的編排，改變傳統的隊列考試動作，即立正一向右（左）看齊一向前看一向右（左）轉一跑步走一齊步走一向后轉走一跑步走一立定一向右（左）轉一稍息。增加隊列隊形的編排，即給予考生規定的圖形，4名學生為一組討論，然后根據平時所學隊列隊形的行進和變換完成圖形路線，且有1名學生指揮并跟隨隊伍一并完成動作。隊列隊形考核內容參考的是武漢體育學院體育教育專業體操普修教學大綱隊列隊形考試內容，但是在考試形式上區別于大綱，即由學生指導小隊同學進行隊列隊形編排考核，由4位教師對指揮員在指揮能力、隊列動作質量、隊列編排三個方面進行考核。

4.3以學生為主體的教學方案對學生徒手操教學成績的影響

徒手操教學是基本體操的必不可少部分，徒手操教學是基本體操的重要內容，也是培養體育教研專業學生教學能力的重要手段。對學生徒手操教學能力的評價，采用的手段為自編徒手操教學實習。從實驗組和對照組學生隊列隊形的編排與練習的成績的對比分析表7來看。實驗組學生在對照組具有顯著性差異；在實際教學過程中，為了提高實驗組的徒手操教學能力，其教學辦法是學生分組自學第八套廣播體操與中學生廣播體操，并與課堂上實踐，進行廣播操教學，對實踐學生教學錯誤的地方，首先由學生進行評價并指出錯誤與不足，最后由老師進行總結和點評。若不合格，則下課后重新準備。而對照組則是按照傳統教法進行教學。根據體操課的常規流程，實驗組與對照組同時進行徒手操的創編與教學。然后學生通過精心準備，將徒手操教學理論運用于教學實踐過程中。教師根據學生實習情況對其動作講解、口令運用、動作示范、教學組織、糾錯能力等指標進行評價。

4.4以學生為主體的教學方案對學生競技體操教學成績的影響

基本競技體操動作教學不僅可以培養體育教育專業學生競技體操教學能力、保護幫助能力、糾錯能力的平臺，而且是可以突出競技體操教學的一種有效方式。為了提高實驗組的競技體操的教學能力，其具體操作方法，其一，教師根據教學進度及學生技術掌握情況，在課堂中抽出已經學習過的比較簡單的基本競技體操動作，讓一個學生按照競技體操教學理論要求，組織其他學生完成該動作的教學。其二，在課后還要求學生自覺完成理論作業，并由教師在下一次體操課準備部分針對作業內容進行提問，對回答較好的學生及時給予鼓勵并做好記錄。這大大提高了學生學習的積極性，學生自覺性變強，都希望能夠在課堂上回答出老師的提問，獲得一定的成就感，因此，完成作業的質量較高。這是兩組學生在體操理論成績上具有顯著性差異的直接原因。

4.5以學生為主體的教學方案對學生徒手操創編成績的影響

而在徒手操創編上無顯著性差異。之所以實驗組和對照組學生在徒手操創編技能成績上無顯著性差異，其原因如下：第一，因為傳統體操普修教學理論課課時相對較少，而且主要采用集中于教室傳授理論知識，學生不能夠比較系統的學習到徒手操創編方法，包括：畫圖、格式等；第二，學生私底下完成作業，教師缺乏一個監督的過程，比較難以對其作業的質量進行區別；第三，體操普修技能量表中對學生徒手操創編能力評價的比重只占了總評分的20%，，學生又是以作業的形式體現該能力，因此在得分上比較難區別其差異。

5 結論與建議

5.1結論

（1）實驗組和對照組學生在技術水平上沒有顯著性差異，體操技能水平上具有一定的顯著性差異；

（2）以學生為主體的教學方案，可以促進學生其對體操技術動作的理解，而且能增強學生的實踐能力。尤其是在促進學生徒手操實習上具有明顯的效果，但是對學生徒手操創編能力的作用不明顯。

5.2 建議

在“以學生為主體”教學方案的教學過程中，建議有條件的院系增加體操館多媒體教學設備的配置，使教師在技術教學中方便地利用多媒體教學設備輔助技術教學，這也是培養學生實踐能力不斷提高的一個必要條件。

學生徒手操創編與教學的考核需要課堂時問來進行考核。在體操教學過程中，授課教師應盡量徒手操創編與教學的考核做到省時、省力、有效。建議教師可以利用準備部分或基本部分前段時問將簡單內容讓學生教學，同時對其進行考核。

“以學生為主體”的教學方案，要求授課教師利用技術課平臺，有效培養學生的實踐能力，教師根據學生實習的情況，對實習學生在教學中出現的問題進行科學、合理評價，尤其是當學生在進行隊列隊形編排與練習、競技體操動作教學等實踐過程中，建議，做到“考教分離”，科學地對學生實踐能力進行評價，可有效地促進學生實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]李衛東.對高校體育專業學生體操教學實踐能力培養的探討[J]..廣州體育學院學報（增刊），2008（ 05）：4-5.

[2]吳靈萍，蔣國強.對體育教育專業學生體操教學的實踐與思考[J].上海體育學院學報，2002（02）：82-84.

[3][4]南天涯，楊風.高等院校體操普修課中培養學生實踐能力的影響因素研究[J].四川體育科學，2014（ 03）：125-129.

[5]尚瑩.合作式學習方式對體操普修課教學效果影響的實驗研究[J].廣州體育學院學報，2006（06）：125-127.

[6]冷雪梅，陳健.淺析體育院校體操普修課學生綜合能力的培養[J].吉林體育學院學報，2005（ 02）：115-116.

Experimental Research on the Students-Oriented Training of Students' Practical Ability in Compulsory Gymnastic Course

Nan Tianyal

Yang Fengl

Ran Xu2

Abstract： Taking 80 physical education majors in Sichuan Preschool Educators College as the research object， this paperuses the methods ofliterature consultation and expemnentation to test the effect ofthe \"students-oriented\" training planon the improvement ofstudents' practical ability. It concludes as follows： （1） there is no significant difference on theirgymnastic technicallevels between the experimental group and contrast group， but there is obvious difference in their skilllevels； （2） the \"students-oriented\" teaching plan is to improve the students' practical ability， and it has more effect onenhancing their ability in teaching free standing exercises， but less eflect on developing their ability in creating them.

Key words： practicalability

students-oriented

compulsory gymnastics course

experimentalresearch