論中學籃球課堂教學中的分組學習與合作學習

摘要：文章以中學籃球課堂教學為研究對象，運用文獻資料法、邏輯思辨、教學觀察法等研究方法，對中學籃球課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出在中學籃球課堂教學中運用分組與合作學習，有利于提高籃球課堂教學的效率，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。旨在為中學籃球教學體育理論提供依據(jù)與教學參考。

關鍵詞：中學 籃球教學 分組 合作

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）02-0042-04

基礎教育的時間是有限的，教學不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終身的知識，因而在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，“教學生學會學習”是現(xiàn)代社會對教學提出的新要求…。為此，培養(yǎng)學生自學能力，教學生學會學習可以說是基礎教育的重要組成部分。體育教學作為中學學科教學中的一部分，受其中學基礎課程改革的影響，體育教學的理念與方法也在不斷的變化中。籃球作為中學體育教學中的重要組成部分，也是中學生比較喜歡與偏愛的體育項目，由于受到籃球競技體育、籃球文化及校園體育課堂氛圍等多種因素的影響，現(xiàn)實中的籃球課堂教學在教學方法上依然存在著種種問題，如注重籃球技術與技能的教法而忽視理論指導與說明、注重對學生籃球技能的傳授而忽視學生自我學習能力的培養(yǎng)、注重學生的整體性而忽視學生的個體差異、注重學習結果而忽視學生的學習過程與評價等等，這些從不同程度上影響到學生身心的全面發(fā)展。然而，在新的課程改革與堅持“以學生為本”的課堂教學背景下，如何堅持“以學生為本”，提高籃球課堂教學的有效性，充分利用學生喜歡籃球的興趣培養(yǎng)其體育習慣與自我學習體育的能力，一直是很多中學體育籃球教師不斷思考與探索的問題。

1 中學籃球課堂教學特點

1.1授課對象的人數(shù)多

由于受到教育資源和教育場所的限制，班級人數(shù)多是很多中學教育教學客觀存在與面臨的一個無法回避的問題。為此，面對授課對象人數(shù)多的客觀條件，如何克服客觀條件，發(fā)揮教師的客觀主動性，利用新的教學方法與理念來提高課堂教學效率就成為了中學課程教學的嘗試手段。

1.2身體素質差異大，心理、思想與行為極易受環(huán)境影響

中學生作為一個特殊的學生群體，從身體發(fā)展視角來講，身體正處在一個快速發(fā)展的時期，不同的生活環(huán)境與遺傳等因素會影響到他們的身體發(fā)育，造成學生個體之間在身體素質上存在著很大的差異；從其心理、思想與行為上講，思想與行為尚處在一個待塑造的階段，他們一方面擁有善于表現(xiàn)、張揚、自我的個性心理特征；另一方面具有好動、叛逆、反抗及模仿能力較強的鮮明行為特征，其思想極容易受到周圍環(huán)境與同伴群體的影響。為此，把握中學生客觀存在因素，了解與認知其心理、思想與行為特征，是開展中學體育課程有效性教學的基礎。

1.3學習動機與目的差異

不同的學習動機與目的，就會產生不同的教學效果。中學生學習籃球想法與目的的不同，就會造成學生獲得籃球知識與技能的不盡相同。有些學生是為了獲得較高考試分數(shù)而來；有些是為了提高籃球技術與技能而來；也有些是為了體驗籃球那種激烈對抗而來，也有些是為了獲得同學的認同而來；也有些是為了獲得體驗投籃進球的成功樂趣而來等等。為此，了解與認知中學生對籃球的學習動機與目的存在的差異是積極調動學生自我學習的前提，也是影響籃球課堂教學是否有效的重要因素之一。

1.4 籃球運動水平的參差不齊

身體素質的差異，學習動機與目的的不同及對籃球興趣的愛好程度，都會影響到中學掌握籃球技能與技術的水平，從而會影響到中學生籃球運動水平的差異。如果中學體育教師明知其籃球運動水平的差異性客觀存在而盲目的在籃球教學過程中采用“一刀切”教學方式，就會造成在實際的教學過程中出現(xiàn)學生對籃球教學“吃不了”和“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象，從而會影響到籃球課堂教學的有效性。這樣不僅給體育教師的有效教學帶來困難，更難以滿足學生對籃球的不同層次需求。為此，了解與把握中學生籃球運動水平的差異，采用針對性的分組與合作方式，引導學生由被動學習向主動及自我學習的方式轉變，是提高與解決中學籃球課堂教學效率的重要策略。

2 中學籃球課堂教學中分組學習與合作學習的主要注意事項

2.1教師在中學籃球課堂教學的分組學習與合作學習中角色的轉變

體育課程強調在改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學方式的基礎上，將師生之問的變成合作，共同發(fā)展的互動過程，教師不僅傳授運動知識和技能，而且與學生一起分享對體育課程的理解和快樂[2]。然而，傳統(tǒng)的中學籃球教學模式中，教師始終處于領導和權威的角色，課堂上教師以下達命令的方式指示教學與學生的學習，教師很少給予學生進行解釋與說明，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都以教師為中心展開，學生在行為與思想上受到了明顯的限制，這種狀況嚴重挫傷了學生的學習興趣和積極性，影響到學生身心健康發(fā)展。為此，改變傳統(tǒng)教學模式，從新定位教師的角色是提高學生學習興趣與積極性的重要策略。作為教師，在教學過程中可以說既是啟發(fā)者、引導者，也是領導者、組織者、帶頭者，教師不僅要啟發(fā)引導學生的思想與思維，也要組織領導學生參與整個教學過程，并且還要親身示范與發(fā)揮教學環(huán)節(jié)的帶動作用[3]。分組學習與合作學習作為一種新型的以自愿、互動、配合為基礎的學習方式，其分組的目的是為了建立學生自信，培養(yǎng)學生相互合作的學習能力，在充分重視學生自身和相互之問的學習基礎上以達到共同目標的學習方法。因而，在中學籃球課堂教學中如何科學有效的運用分組學習與合作學習，如何發(fā)揮教師的主導地位，帶動學生的有被動學習變成積極的主動學習，其首要策略就是體育教師轉變自我角色，使自己不在僅僅是作為課程教學的控制者與指揮者，而是課程教學的引導者與激發(fā)者，真正的轉變成由過去的課堂領導者變成引導者，權威者變成激發(fā)者。

2.2學生在中學籃球課堂教學的分組學習與合作學習中角色的轉變

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力[4]。由此可見，堅持以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，通過不同形式的教學方式凋動學生參與的積極性和學習的興趣，是中學體育課程教學改革中重要組成部分，同時也是籃球課程教學的重要組成部分。學生的主體地位決定了學生在籃球課程教學中的角色轉變，由傳統(tǒng)的被動學習到主動學習、由過去的師生單一的互動到師生問與學生問的多層互動。分組學習與合作學習的目的從學生的視角來看在于倡導與實現(xiàn)學生的主體性地位，轉變學生有過去被動接受到主動學習的角色定位，從而實現(xiàn)中學籃球課堂教學的有效性。為此，在中學籃球課程教學過程中科學合理的運用分組學習與合作學習，需要轉變學生思想觀念，轉換其角色，把學生真正的成為課堂教學中的主體者、合作者、互動者。當然，這種分組學習與合作學習并非限于學生之問的分組與合作，同時也可以適用于教師與學生之問、學生與學生之問的分組、合作與互動。

2.3創(chuàng)設良好的學生分組學習與合作學習環(huán)境

任何教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的，如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環(huán)境就好比是他們活動的舞臺[5]。不同的教學環(huán)境就會對教學過程中的教師和學生的行為產生不同的影響。為此，創(chuàng)設良好的學生分組學習與合作學生的環(huán)境有利于實現(xiàn)體育課堂教學的有效性。一個積極健康的課堂教學環(huán)境可以促進學生與教師、學生與學生之問的情感交流和信息交流，可以使教師及時的掌握學生的學習狀態(tài)，并得到教學信息的及時有效反饋，從而可以使教師根據(jù)具體的教學情況來不斷地調整教學的內容和策略，以獲得最理想化的有效教學效果。針對中學籃球課堂教學進行分組學習與合作學習，教師通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，以便學生通過合理的分組來實現(xiàn)更好的合作，通過環(huán)境的調整或調節(jié)最大限度的調動學生學習的積極性，以實現(xiàn)分組學習與合作學習的有效性。因而，創(chuàng)設良好的學生分組學習與合作學習環(huán)境，對中學籃球課堂教學活動的順利進行、實現(xiàn)其課堂教學的有效性具有重要的意義。

3 中學籃球課堂教學中分組學習與合作學習的方法與途徑

3.1確定具體的目標

分組學習與合作學習作為培養(yǎng)學生自我學習能力與提高自我學習能力的教學方式與方法，為了確保其體育課堂教學過程中學習目標的達成和學習評價的可行性，需要依據(jù)可操作性和可觀察性的要求制定出具體的、可觀察的學習目標，只有這樣才能使分組學習和合作學習達到統(tǒng)一，做到有的放矢。因而，在中學籃球課堂教學活動中，明確具體教學目標是必須的。首先，應制定班級目標。所謂的班級目標，即是指通過本學期籃球課程的學習全班同學在同定的籃球技能標準下要良好或優(yōu)秀的比例要達到百分比具體是多少；也可指通過某一節(jié)籃球課程教學的學習學生應該掌握某項技能學生的百分比。其次，確定小組合作學習目標。所謂小組合作目標，即分組合作前教師要讓學生明確每一個小組的具體學習目標和所要達到的目標以及小組合作內容合作方法、合作任務，通過一段時間后，沒有小組應該應掌握哪些籃球技能或應達到的什么目標。如，小組原地定點投籃練習，合作內容：原地定點投籃；合作方法：小組成員中任何一個人練習原地定點投籃過程中，其它成員必須觀察并對投籃的同學進行技術動作點評；合作任務：每人輪流替換幫助他人完成原地定點投籃動作；合作目標：讓每位同學都參與到投籃的學習中來，學會觀摩并思考學生在原地定點投籃技能與技術中易犯錯誤，以便學生糾正共同提高其投籃的技能與技術。第三，確定個人具體目標。由于受到身體素質差、技術水平參差不齊等因素的影響，在中學籃球課堂教學中我們不能用統(tǒng)一的標準來看待學生的學習，而是應該根據(jù)不同學生的運動能力和運動天賦而制定出相應的學習所要達到的具體目標，將班級目標、小組目標和個人目標相結合，使得學生在目標的完成中既需要付出一定的努力才能達到，又要使學生“看得見、夠得著”。

3.2合理的分組

分組學習與合作學習是相輔相成的，分組是為了更好的合作，而良好的合作可以促進分組的有效進行，合理的分組是分組學習的基礎，也是合作學習的核心與重要環(huán)節(jié)，為此，體育教師應在籃球課堂教學活動中應根據(jù)班級規(guī)模、學生的具體情況進行合理的分組。首先，合理分配組員。體育教師應在掌握學生籃球技能與水平的基礎上，根據(jù)課堂人數(shù)合理分配小組及小組成員。分組規(guī)模一般人數(shù)控制在5-8人，采用學生自愿與指定相結合的方式進行分組，自愿結合可以充分調動學生小組的積極性，指定人員可以避免小組間的非均衡性，這樣既保證了小組間的競爭意識，又提升了小組成員間積極與靈活性。其次，確立小組核心。俗話說：“火車跑得快全靠車頭帶“，選擇與確立小組長或小組的核心人物就成為了一個小組凝聚力的關鍵。小組長與小組核心人物的確立一般挑選小組成員中責任心強、組織與協(xié)調能力強、及籃球運動技能與水平較好的學生，這樣就可以充分利用小組長或小組核心人物的能力與領導力來帶動小組其他學生完成小組的教學目標與分配教學任務。第三，區(qū)別對待不同的小組。同組學生間的水平差異不大，但是不同小組間的學生基礎水平的差異還是客觀存在的。為此區(qū)別對待不同小組成員的心理特性，嚴密注視不同分組學生的動態(tài)，做到兩邊兼顧，既對小組個別學生要特殊對待，又要整體提高小組合作學習能力。

3.3充分利用班級與小組現(xiàn)有資源，引導學生發(fā)展，提高課堂有效率

一個班級之中學生的個體差異性是客觀存在的，有些同學可能在學習能力上表現(xiàn)出其長處；另一些同學則可能在組織能力上表現(xiàn)出優(yōu)越的一面；也有些同學可能具有敏銳的觀察力和與點評力等等。為此，在教學過程中，教師不但要充分挖掘與認識到這些學生的“特殊性”，而且有善于把這一“特殊性”的資源充分利用起來，更重要的是采取針對性的措施精心培養(yǎng)他們，使他們成為真正班級或小組的學習骨干，促使他們帶領班級或小組進行發(fā)展，不斷提高課堂教學效率。因而，在中學籃球課堂教學過程中，充分挖掘并善于利用其有特殊能力的學生，對提高課堂教學有效性具有積極的意義。這需要教師在教學的過程中根據(jù)各種不同類型的學生采取針對性的、靈活多樣的措施，培養(yǎng)其班級或小組體育骨干，把這些班級或小組骨干真正成為促進提高課堂教學的一把有利“尖刀”。培養(yǎng)籃球課堂教學過程中的“特殊性”人才，一方面不僅可以促進班級或小組目標的有效完成，而且可以促進小組間相互競爭與相互交流的實現(xiàn)，同時通過這些“特殊性”學生的培養(yǎng)也可以彌補體育教師因人多而無法照顧不到每位學生的弊端，既減輕了教師在教學中的負擔，又提高了這些“特殊性”學生的自我組織能力；另一方面“特殊性”人才的培養(yǎng)，不僅是體現(xiàn)把現(xiàn)有資源的有效轉化，而且體現(xiàn)了“以點帶面”的教學效果。

3.4 教師適當?shù)慕槿?/p>

強調學生的主體性地位并不是說要消弱教師的地位與作用，也并非是完全由學生自導自演其課程教學，只是改變傳統(tǒng)課堂教學方式與方式，教師由傳統(tǒng)的領導者變成引導者、設計者和組織者，學生由傳統(tǒng)的被動接受者變成主動學習者、參與者。在教學過程中運用分組學習與合作學習，并不是簡單意義上的分組與合作，而是通過有目的、有計劃、有步驟的進行的學習過程，包括分組與合作的過程，都需要教師根據(jù)班級的具體實際情況來決定其分組與合作的策略，如在分組過程中如果過分強調分組的自愿性就會使小組間缺失平等性和競爭性。因而，在中學籃球課堂教學中采用分組學習與合作學習的策略，體育教師的適當介入既可以調節(jié)與平衡因分組帶來的不平衡，又可以幫助學生因學習障礙無法解決的問題，如有時學生因缺乏必要的合作技巧，易出現(xiàn)一些問題；有時學習內容難度過大難以理解，使學習陷入被動局面。為此，在中學籃球課堂教學過程中，提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展，既要注重學生是學習的主體地位，又要通過教師的適當介入，充分發(fā)揮教師的功能與作用使學生獲得充分的發(fā)展。

3.5轉換教學評價方法

教學評價是對教師的教學工作和學生學習質量做出客觀的衡量和價值判斷過程，是教學過程中必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以提高教學的反饋信息，以便及時調整和改造教學，保證教學目標的實現(xiàn)[6]。為此，有效的教學評價不僅可以促進教學目標的有效完成，而且可以提高教學效率，改造教學。在傳統(tǒng)的中學籃球課堂教學過程中，我們時常對自己的課堂教學及學生的學習情況不給予評價或不及時地評價，造成了我們對課堂教學效果的有效性很難得以把握，然而，隨著中學課程改革的不斷推進與發(fā)展，科學的、合理的評價方法成為了提高課程教學有效性的重要策略。因此，在中學籃球課堂教學過程中，采用分組學習與合作學習的目的是為了更好的完成教學目標，而教學評價則是學生完成教學目標的主要動力，為此，通過轉換教學評價方法不僅可以提高教學有效性和教學效率，而且有利于學生正確對待自己及同學間的學習態(tài)度和學習能力。所謂轉換評價方法，是指在籃球課堂教學過程中改變過去由教師單一針對學生學習的評價方式轉變成為由教師與學生相結合、相統(tǒng)一的評價方式，即是在針對教學效果評價過程中教師和學生不僅需要及時的對每個小組的學習情況及合作學習的情況進行效果評定，而且要對其小組成員及其它小組之間進行效果評定。評價方法一般采用定量評價和定性評價相結合的方式進行，如通過定性評價在學生中進行學生的自我評價，同學之間相互評價及對教師的評價，以體現(xiàn)師生之間平等關系；通過定量評價來評定個人或小組之間在技能成績進步幅度的大小、技術掌握程度，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

4 結語

隨著中學基礎教育課程改革的不斷推進與深入，新的教學理念和教學方法逐漸被中學教師嘗試與運用，并隨著時間的推移逐漸滲入到各個學科的教學中。分組學習與合作學習作為培養(yǎng)學生自我學習能力與提高自我學習能力的教學方式與方法，如何利用分組與合作的方式提高課堂有效教學的同時，以培養(yǎng)學生自我學習的能力是多數(shù)教育者一直探尋的教育問題。研究認為，分組學習與合作學習是相輔相成的，分組是為了更好的合作，而良好的合作可以促進分組的有效進行，合理的分組是分組學習的基礎，也是合作學習的核心與重要環(huán)節(jié)。為此，在中學籃球課程教學過程中實施分組學習與合作學習，不僅能夠提高課堂教學的有效性，達到教學目標與效果，而且能夠促進學生之問的交流，培養(yǎng)與提高學生自我學習的能力，同時對提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神具有積極的意義。

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On Group Learning and Cooperative Learning of

Middle School Basketball Teaching

Deng Yang

Yuan Jianwei

YangYiyuan

Abstract： This article takes the high school basketball teaching as the research object， analyzing the current middle schoolbasketball teaching by the methods ofliterature， logical analysis， and observation. In order to improve the efficiency ofbasketball teaching， enhance the learning initiative of students， and cultivate the innovative ability and cooperative spirit，this paper proposes the grouping and cooperating learning methods. The thrust of essay is to provide the theory andreference for middle school basketball teaching.

Key words： middle school

basketball

teaching

grouping

cooperation